江苏省徐州市丰县师寨镇师寨初级中学 孙衣辉

合作学习长期以来被广泛应用于教学活动，但是这种教学方法仍然存在众多的问题，需要进行更加深入的探讨，教师要不断地从具体的教学活动中吸取经验，进行总结，帮助学生在合作学习中得到更大的提升。因此，本文主要结合合理分组、明确分工；合理设计课堂问题，提高课堂学习质量；引导学生处理好合作与独立学习的关系几个方面探讨初中数学教学中如何进行合作学习的问题。

一、合理分组、明确分工

小组合作学习无疑是非常有效的学习方法，但也有很多问题需要注意。其中，教师在对学生划分小组时，应该注意分组结构是否合理，首先是每个小组的人数应该保持均衡，如果某个小组人数过多，将会影响学生之间的交流，阻碍学生充分展现个人的才能，而一个小组的成员太少，也不利于学生合作完成任务和交流思想。因此，小组人员分配尽量遵循“人数均等，能力组合”的原则，在保证人数没有太大差异的前提下，一个小组内的成员应该具有不同的特长、不同的认知水平和不同性别，这样才有助于学生各自发挥所长，完成教学任务，也有利于小组成员之间发现自己的不足，互相学习，共同提高。合理分工是保证合作学习有效进行的关键，因此必须对小组内的成员进行明确合理的分工，让学生养成责任意识，分工时，教师一方面可以让学生负责各自擅长的部分，从而发挥学生的特长，另一方面，也可以让学生尝试自己欠缺的内容，从而自我挑战，自我提高。

例如在学习《设计制作长方体形状的包装纸盒》的教学活动中，我将班上的同学每三人分为一组，让每个小组中擅长空间思维、数学计算和手工制作能力的学生分别负责包装纸盒的设计、纸盒面积和体积大小的计算、手工制作设计好的包装纸盒。在这个过程中，由于分组合理，分工明确，学生的完成效果十分理想，并且每一位学生都能够发挥自己所长，真正参与到合作学习的过程中去。

二、合理设计问题，提高合作学习质量

初中阶段的学生在身心发展方面虽然已经趋于成熟，但是仍然缺乏完全的自主学习能力和组织能力，因此需要教师的悉心引导。教师可以通过精心设计问题来帮助学生更加有效地进行小组合作学习。提出问题，然后解决问题是教学过程中的重要模式，具有非常关键的作用，而这在初中数学教学中也不例外。问题是引发思考的火花，是启迪智慧的快捷键，也是推进创新思维的燃气机，因此，教师精心设计的问题是保证教学活动取得良好成效的关键。教师在设计课堂问题时，应该考虑到以下几个方面：第一，所提出的要求学生合作学习的问题是否具有针对性，由于初中教师面对的是初中生这样处于特定阶段的教学对象，所以要针对初中生提出符合学生当前思维深度和知识储备的问题，切忌偏、怪、难；第二，教师应该明确出的问题所要达到的目的是什么，一般来讲，主要包括让学生理解所学内容、提高学生的思考能力、激发学生对数学学习的兴趣、培养学生的合作精神等。有了好的问题，学生在合作学习时才能有正确的方向。

例如在学习完《整式的加减》这个模块的知识之后，我让学生以小组为单位设计一个电子表格，根据表格中的数据进行简单的整式计算，并在课堂上运用多媒体设备进行展示。我设计这个问题主要是因为计算机技术对学生来说已经不再陌生，在数学教学中初步学习简单的电子信息有助于学生的全面发展，同时，通过这样的合作学习，不仅让学生熟练掌握了整式加减的运算规则，而且也让学生接触到了前沿的计算机技术，培养了学生的实际操作能力。

三、引导学生处理好合作与独立的关系

自身能力的提高是合作学习的要求，也是合作学习的目标之一，因此，独立学习是合作学习的基础。合作思考是将个体的独立思考进行交流和沟通，从而总结得出最有效的思考结果。如果学生没有养成独立思考的习惯和能力，就很难真正参与到合作学习的过程中去，或者仅仅作为一名旁观者和听众。合作学习也是将学生各自独立擅长的部分进行组合，得到合作学习的结果，并且让每个独立个体在合作学习的过程中学习其他同学的优点和长处来弥补自身的不足，提高自己的能力。因此，在初中数学教学过程中，教师不能过于迷恋合作学习的学习方法，应该留给学生必要的独立学习的时间和空间，鼓励学生独立思考问题，打好自己的基本功，在此基础上，通过小组讨论、共同交流、合作进步的方式，让学生交流思想，相互启发。

例如在学习二元一次方程组的解法时，课堂中向学生介绍了两种求解二元一次方程组的方法，我想让学生对两种求解方法进行比较，找出它们的不同，从而加深理解，并且让学生谈论一下自己对于如何又快又准确地求解方程组的心得。为了培养学生独立思考问题的能力，我让学生用十分钟的时间进行独立思考，然后在小组内进行交流。果然，经过自主思考后，每一位学生都能够积极地参与到小组讨论中，抒发自己的见解，从学生的表现中，我知道这次的教学取得了良好的效果。

教学过程中的合作学习不仅仅是指学生与学生之间的合作，更重要的是指教师和学生之间的合作。教师不仅要对学生进行引导，也要主动参与到合作学习的过程中去，仔细观察，认真倾听，及时掌握每一位学生和每个合作小组存在的问题并及时帮助学生进行解决。同时，学生的小组交流通常难以探讨深入的问题，往往只是停留在问题的表面，教师要注重对学生进行启发，让学生进行更加深入的思考。