福建省顺昌县元坑中学 叶秋妹

转化农村初中数学学困生的问题必得从其“为何困”的问题出发，即着眼于课堂教学内容与方式及课后巩固方式，进行对“困因”的挖掘与对“消困”策略的开发，即：教学内容需得由难变易、教学方式需得由牵引到自主、课后巩固需得由独立到互助，以契合学生现阶段的学情特征，满足其被监督、被帮助的需求。

一、简单原则——基于基础原理的简易讲解

教学内容是影响学生学习效果的第一大因素，对于学困生“困因”的分析及对其的转化尤为如此。基于此，教师则可在面向所有学生的课堂教学或单独面对学困生的课后补习中，按照“简单原则”，基于基础原理设置教学内容，实现少学、简学、精学，并辅以适当的简单题目，以增强其学习自信。

例如在《角平分线的性质》一节的教学中，我则将“角平分线上的点到角两边的距离相等”“角的内部到角两边的距离相等的点在角平分线上”这两个定理作为本节课教学的核心，即学生只要掌握这两个定理并学会运用就达到了本节课的教学目的。对此，我设计了这样的教学路径：复习证明三角形全等的知识——探究角平分线上的点到角两边距离的长度关系——证明角的内部到角两边距离相等的点在这个角的角平分线上——简单练习题作答。此路径简单而无其余冗杂的拓展性知识，在学困生的初期转化阶段具有明显的减轻负担、增加信心的效果。而在解决班级学困生与优等生在学习内容上的个性化、平衡化问题上，我则会实施课堂分层教学，即在导学案的习题部分，我会由简而难给出三个层次的题目，让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。

二、自主原则——基于生活问题的自主解决

继教学内容维度的“简单原则”之后，应在教学方式维度做出同样朝向激发学困生学习动力和兴趣目标的“自主原则”的转化。教师应将课堂主体地位真正归还给学生，同时为使其自主性得到充分的发挥，还应采用综合性、灵活性的生活问题，使其在广阔的思维空间内学会对知识的灵活运用，意识到学科与生活不可分割的密切关联。

例如在《实际问题与一元一次方程》一节课的教学之后，我给同学们出了这样一道生活化问题：甲仓库有煤200 吨,乙仓库有煤80吨,如果甲仓库每天运出15 吨,乙仓库每天运进25 吨,那么多少天后甲、乙两仓库的煤的存量相等？这类和生活实际联系较为紧密的习题，很容易调动起学生的解决欲望，提高学生学习的参与度，且有利于帮助学生实现从小学常规解决问题的思路到简便方程的转化。开始学生可能会以画简图和加减的方式，计算当甲、乙两仓库的煤存量相等的天数，此时教师不可直接反驳学生的想法，而是循序渐进地引导学生，使其发现这种方法太过烦琐，浪费时间较多，从而向更为简便的方法思考，同时可对学生给予提示：能不能用本节课所学的一元一次方程来尝试解决呢？如果可以，那么方程该如何设立呢？接着给予学生充足的思考空间和时间，使其尝试使用一元一次方程解决这类问题。学困生可能会毫无思绪，这时就需要教师给予一定的指导，先确定未知参数x，发现题目中的等量关系，明确方程两端，最终确定方程整体，这样一步步引导学困生完全理解题目，并列出正确的方程式，解出正确答案。确定全班同学都已作答完毕后，我会挑选一名学困生上台书写其解题步骤：设x天后两仓库煤的数量相同，则可以得到方程：200-15x=80+25x，最后解得x=3，也就是三天后两仓库的煤存量就会相等，以此增强学困生学习的自信心。由此可见，在数学学习中引入生活性的实际应用题，可大大提高学生学习的兴趣和积极性，且有利于培养学生的自主学习意识，学生的思维逻辑能力、运用数学知识解决问题的能力都有极大的提升，且教师以抽丝剥茧的方式帮助学困生理清解题脉络，最终解决问题，引导学生学会和掌握解答问题的方法，不仅可增强学困生学习的自信心，且还可促进学习困难者向学习主动者的转化。

三、互助原则——基于小组互助的课后巩固

除了包括教学内容与教学方式的课堂教学之外，课下巩固亦当是对学困生进行转化的一个基点和环节。因为学困生的课后巩固复习常常是在家庭中独立进行的，而农村家庭的文化氛围本身便不太浓厚，学困生自身较为薄弱的学习基础、自制力较差等因素便更促成了此本应具有知识深化作用环节的无效性。因此，教师应在正视此环节重要作用的前提下，采用学生小组互助的形式，通过以强扶弱，促进其学业与友谊情感的共同升华。

例如，我按照每组一个数学成绩好、两个数学成绩中等、一个数学学困生的形式将学生分成互助小组，以实现优等生资源的充分利用、中等生资源的平均分插与学困生的平均分配，实现以强带中、弱，以中带弱的目的。此外，我建议每组同学放学后一起在教室或者其他地方完成课后作业，这样学困生遇到任何问题都有可请教的人。除此之外，影响学习的一个重要因素便为环境，“近朱者赤，近墨者黑”便是此理，组内的优等生、中等生对学困生各方面的榜样示范，如课后做作业时安静、遇到困难时自主思考、正确的学习方法、人格魅力等，皆将潜移默化地影响组内学困生的学习认知、心态和行为的转化。

学困生是任何学科和班级内都必然会出现的一个群体，其是教师职业生涯中的挑战，但亦是最难以忘却的回忆，因为那并不意味着放弃，而意味着对其更努力帮助和引导。