江西省吉安市吉水县阜田镇阜田小学 谢美芳 王 葱

数学是我们生活中必不可少的工具,它可以有效帮助我们处理生活中的难题。我国传统的教学理念一直是老师提出问题，让学生去解决问题，一直都是老师占据着重要的主导位置，学生是被推着前进。爱因斯坦曾经说过这样一句话：提出问题比解决问题更重要。提出问题说明学生进行了思考，也更加有助于提高学习能力。那在课堂中该如何让学生形成提问的意识，敢于提出问题呢？下面是我在教学课堂中的一些尝试和经验。

一、创造自主的课堂环境，让学生敢于发言

当前多数小学生没有提问意识，在课堂上发言是少之又少，他们多是因为性格内向、胆怯害怕，无法去展现最真实的自己。这个时候我们老师可以去营造一个轻松和谐的课堂环境，调动学生的积极性，锻炼他们发言的勇气。

小学生的思维是极其活跃和敏捷的，太过于严肃传统的课堂氛围会让他们感觉无聊乏味，思维慢慢就会受限，对老师的提问不感兴趣和无心回答。我们老师可以在课堂上适当增加一些小游戏，让严肃的数学题变得有趣生动起来，使每个学生积极参与其中，在此基础上提出相应的问题，让小学生都有发言回答问题的机会，长此以往，胆怯的学生得到了锻炼，学生在课堂上发言的机会也越来越多，逐渐就会形成善于思考的习惯，也不会因此受到局限而对学习不感兴趣。

二、在实践中培养提问意识

增加了小学生的发言机会只是开端，因为有问题并善于积极主动提问的学生还是少数的。大部分小学生是害怕提问的，第一是时间不够，来不及思考自己该如何提问；第二，就算有问题，也怕提出来会被老师否定和同学嘲笑。

老师应拓展小学生的思维，对他们提出的问题给予肯定和支持。小学生的年纪都偏小，太死板的教学只会让他们理所当然地跟着老师的思路走，很难有天马行空的想象。在小学数学中，好多知识点都是与生活息息相关的，所以在教学中，实践与书本上的理论相结合的方法尤为重要，通过这种方法，能让学生更好地参与到课堂中并能有效理解抽象的数学知识。

比如小学生在学习“三角形周长”的时候，老师就可以带来许多小木棒和尺子，让学生亲自动手把木棒拼成三角形，用尺子量木棒的长度，讨论三角形的周长，整个过程中，他们兴奋积极地投入进去，发现问题，向老师提出问题，然后动手去解决问题。不管学生提出什么样的问题，老师都要多用点头、微笑及肯定的神情注视他们，发现其中值得鼓励的因素，一一解答他们的疑问，从而提高他们的自信并拉近彼此的距离，防止打击他们的积极主动性。

在实践操作中，学生加深了对新知识的理解，枯燥严肃的数学题也变得欢乐起来，不仅体会到了数学的乐趣，还提高了提问的意识，加上老师的肯定，让学生习惯性去思考，爱上提问，敢于提问。

三、言传身教

小学生有很强的模仿能力，教师是小学生最直接的模仿对象，老师的一言一行都能成为小学生模仿的范本。

教师应积极引导小学生去思考问题、提出问题，比如每讲完一个题目时，老师可以向学生提出疑问：这个题目考查的知识点是什么呢？为什么解题方法是这样的？除了这个解题方法，还有其他更简便的解题方法吗？通过提问引导学生去思考、解决问题，再发表自己的看法。还未成熟的小学生极易被老师的思维方式所引导，潜移默化，学生脑中就常常会有疑问：这是为什么呢？还有其他答案吗？还有更简便的解答方式吗？

那么在学生提出疑问后，我们就要直接给出答案吗？我认为不太需要，如果在学生提出疑问后直接给出答案，学生就又少了继续往下思考的机会，这个时候就需要老师巧妙点拨，一步一步指引学生自己去找到正确的答案，这样学生不会对老师形成依赖，而是形成自己慢慢探索得出答案的思维习惯。

在现如今的小学教学中，提问意识已经越来越被重视，要让学生在课堂上勇于发言，敢于提出疑问，成为自己学习的主导者，而不是一味地被老师牵引着去学习，让他们在自由创新的教育理念爱上学习，爱上数学。当学生从小形成了这种爱思考、提出疑问的思维方式，在未来的生活中就会自觉地去做一个思考者、探索者。学生作为祖国的花朵，老师担任着重要的角色，需要不断创新和接纳更新的教育理念，为祖国培养出创新性人才。