江苏省扬州市育才小学西区校 沈 慧

新教育理念下我们要追求的是有效的课堂教学，所谓有效，不仅仅指学生对知识的理解和记忆，还包括学生的动手实践能力和生活运用能力培养。因此，在小学数学的图形教学中，我们应该从学生的实际情况出发，将一些与之相关的实践活动科学融入课堂教学中，以此切实将学生生活和课堂学习结合起来，实现学生动手能力和操作能力的培养。

一、小学数学课堂中学生动手能力培养的问题

对于小学生来说，在小学数学教学中，有很多抽象知识往往不是那么浅显易懂、容易理解的，在以往的教学中，对于此类知识，我们采用的多是灌输式的教学方法。而今，素质教育理念渐渐走入了我们的实际课堂教学活动，在素质教育理念的依托下，很多教师虽然逐渐意识到了学生的主体作用，但是在其实际教学中仍然存在着很多问题，如教师“不放手”及“不会放手”的问题：有些教师错误地认为小学生年龄较小，并不适合实践操作，加之此阶段学生的自制力并不成熟，在实际操作中也常常会出现各种课堂纪律问题，因而在其组织教学活动时，通常采用的是自己动手操作、学生观摩学习的方法，这种方法虽然一定程度上保证了教学进度、维持了课堂教学秩序，但是却忽视了对学生实践能力的培养，并不利于学生数学综合能力的发展；还有些教师虽然认识到了学生动手操作的重要性，但是在学生进行实践操作练习时，教师并没有做好引导工作，这就很可能会让学生的实践操作活动流于形式。

二、小学数学课堂学生动手能力培养策略

素质教育对学生的综合实践动手能力提出了较高的要求，前文中，笔者对现阶段小学数学课堂中学生动手能力培养方面的问题进行了简单的概括，那么，针对这些问题，我们应该采取何种解决措施呢？下面我将以小学数学的图形教学为例，与各位分享几种可行的学生动手能力培养策略。

1.为学生创造动手的机会

很多时候学生并不是不愿意动手操作，而是不知道如何动手操作。基于此，在小学数学的图形教学中，作为教师的我们应该主动结合课本知识，帮助学生创造动手机会。如在立体图形部分知识的教学中，这一部分知识对很多学生来说是不易建立直观想象的，那么我们应该如何解决这一问题呢？在实际教学中，我们都知道立体图形的基础就是几何图形，因此，为帮助学生更好地建立直观性的数学立体图形想象思维，在此部分知识的教学中，我们就可以利用动手实践活动，让学生通过对几何图形的拼接和折叠，明确立体图形的数学概念。

此外，这种为学生创造机会的数学图形教学模式也可以在提高学生动手能力的同时，提升学生的学习效率，帮助学生形成数学逻辑思维。如在三角形与平行四边形的关系的教学中，我们就可以先给学生讲解三角形和平行四边形的基本概念，然后让学生通过图形分解的方式，通过小组讨论、自主思考等，推导平行四边形面积与三角形面积之间的关系。

2.加强对学生的动手指导

小学阶段的学生动手能力刚刚萌芽，在这一时期，要想让学生的动手操作能力得到更好的发展，我们就必须科学地对其进行教学指导。首先，我们应该教给学生操作的常规流程，即我们应该在学生实际动手操作练习前，为学生讲解清楚本次操作中涉及的工具、概念以及操作注意事项等，以此帮助学生树立规范动手的基本理念。

其次，在学生动手操作时，在困难的图形操作部分，我们可以借助操作演示、多媒体模拟动画演示等方法，让学生进一步明确操作流程；在简单的图形操作部分，我们可以采用小组设计动手流程的方法，将课程还给学生，以此挖掘学生的思维能力和探索欲望。

另外，在对学生的动手操作进行数学指导时，我们还应该注意把握指导时机，如低年级学生的认知能力较差、基础知识较匮乏，因此，此阶段学生的教学指导活动就需要教师花费较多的心力。而随着学生年龄的增长和知识的积累，当学生到了高年级以后，就会具备一定的自主操作能力，因此，在指导此阶段学生的动手操作活动时，我们就可以尽量让学生独立操作，并在操作中通过观察得出数学结论。

此外，在学生动手操作完成后，为了更好地培养学生的动手操作能力，我们还应该指导学生对此次操作进行科学总结与反思，以此达到操作的最佳教学效果。如在平行四边形面积公式的推导的教学完成后，我们就可以让学生通过小组讨论的方式将本次操作中使用的方法、得出的结论及操作过程中遇到的问题总结出来，与其他同学分享，以此让学生在动手能力得到提高的同时，获得一定的团队意识培养。之后，我们还应该指导学生将本次操作中涉及的平行四边形的面积推导与先前学习的其他图形的面积推导结合起来，以此培养学生的逆向思维。

苏霍姆林斯基说，手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。所以，在小学数学的图形教学中，认清在培养学生动手能力的过程中可能遇到的问题，并科学根据这些问题合理培养学生的动手操作能力是非常必要的。