小学小班化教学模式的可行性探究分析

2020-12-18江西宜春市芦洲小学

小学教学研究 2020年20期

江西宜春市芦洲小学李文

一、国内对小班化教学模式的探索

从20世纪90年代开始，国内部分城市就对中小学开展小班化教育进行初步的探索。2008年之后，小班化教学方案逐步被写入国家、各省的“十二五规划纲要”。而国家教育事业规划发展“十三五”纲要更是进一步将小班化教学的全覆盖作为实现教育现代化的重要指标之一，在2010年10月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）中也提到“深化课程和教学方法改革，逐步推行小班教学”，可见小班教学作为今后教育发展的主要趋势，已经基本得到认可。

二、基础教育阶段实行小班化教学的必要性

1.有利于促进教育均衡化

教育均衡化主要体现在两个方面，一是教学评估指标体系对师生比的要求，师生比取值的两极化都不利于教育资源的合理配置，而师生比对大班和小班人数的界定也具有不确定性。虽然国外有研究结果表明，缩小班级规模至20人以下时，小班化教学的规模效应才得以产生，这一研究结论得到了美国学者的普遍认同，并在后来的研究中得到了证实。但是，这个规模人数在基础教育阶段所增加的教育成本，可能远远超出实际产生的教育价值，并非教育均衡化的真正意义。小班班额师生比的影响因素具有复杂性和多样性，因地制宜制定合理的师生比有利于促进教育均衡化。二是教育公平性的体现，小班化教学能够为师生创造平等互动的教学空间，让学生和教师在多元化的教学互动中完成社会角色的多层次、多角度的互换，激发学生在学习过程中的主动性和创造性，由浅入深地引导师生形成更加平等、开放、包容的教学认知，形成批判性学习的认知习惯，升华素质教育的创新实践。

2.教育资源精准投入，有的放矢

教育资源投入的主体主要由国家、学校、家庭三方。国家对教育资源的投入具有主导性、公共性和统筹性，合理、精准地投入教育资源，主要是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辩证关系出发来统一配置教育资源。小班化教育模式的探索有利于促进不同区域教育资源投入的精准化，并且将发达地区过剩或外溢的教育资源向欠缺地区精准引流，制定相应的过渡政策帮助各地区有的放矢地采取资源配置措施。

3.提供培养学生创造性思维的教育空间

传统的大班化教学是以教师为中心的授课模式，教师与学生之间有效沟通的次数少、效率低，学生主动性学习机能无法被有效激发，营造的是冗杂的、无法持续输出的、单向的教育信息场，教师无法与学生形成良性的正反馈机制。功能、形式多样化的小班化教学回归学生本位，能够全方位调动学生感官参与到课堂互动中，将有效的教学信息积极反馈给教师，打开思路，甚至发散自己的奇思妙想，增强教学过程中的趣味性和互动性，创造出丰富的教学场景，也减轻了教师课程设计的压力。

三、小学实施小班化教学的可能途径

1.落实多元化教育评价体系

各个地区可以根据当地教育资源现状，先对部分科目采取小班化教育，整合优势资源，制定多样化的课程评价体系，找到符合当地特色的小班化模式，最终实现全课程小班化模式的复制和普及。知易行难，这种教育评价体系的构建不仅需要关注教师对相应课程设计的科学性和可操作性，还要关注学生对教学环境改变的适应性问题；不仅要对学生成绩提升形成有效的追踪，还要兼顾学生个性化发展需要的满足。评价内容和评价方式都需要具有多样性，同时也要符合评价的开放性、评价的自主性、评价的个体差异性和评价的非比性。

2.完善教师培训机制

小班化教学作为教育发展的一种趋势，其效益体现的关键在教师。小班化教学不仅对教师的学科专业性提出更高的要求，对教师的职业道德素养、教育理论知识与技能以及沟通能力都有更高的标准。教师培训机制最终落实到小班化教学的教师综合素质的提升上，尤其是广大农村小学在整体教育环境都相对滞后的情况下，必须重视教师培训机制的有效性，并且测量该机制实施的效度，形成有正反馈机制的信息闭环。

3.对实践小班化教学的区域配置激励机制

小班化教学作为一种课程设计方式，并没有明确的标准和规制，各个地区的实践情况也大不相同。因此，针对现有的采用小班化教学的学校，可以采取相应的激励机制来激发教师参与小班化教学的热情。比如定期举办小班化教学研究成果展示，跨区域之间开展小班化教学经验交流与分享活动等，并将研究成果转换为个人作品，在有公信力的教育平台上进行展示和奖励，提升教师的参与度和创作激情。

四、小班化课堂教学案例分析

江西宜春市芦洲小学紧紧围绕《宜春市“十三五”教育事业改革与发展规划》，积极探索小班化教育，逐步形成一套完整、高效并具有书香内蕴的小班化教育特色的管理思路、组织网络和规章制度。

1.信息化技术在小班化教学中的整合、应用

发展教育信息化目的是要解决教育公平问题，利用现代信息技术在小班化教学实验中的资源整合作用。芦洲小学是一所生源异质性很高的学校，36个教学班中，外地务工子女、留守儿童、残障儿童占了70%，学生间的差异非常大。芦洲小学积极利用现代技术实现教育信息化。目前，学校配备有网络化微机室、语音室、录播教室，一半以上的班级配备了多媒体一体机，硬件的投入使得“三通两平台”建设成为现实。芦洲小学加入全国校园多维信息化联盟，使用班海平台上的同步精品作业、海量的课件教案资源、方便快捷的家校联系等功能，很好地解决了目前教师面临的问题。教师可以利用这些资源进行备课教研，学生在使用班海精品作业后能快速生成分析报告，这对教师教学、学生自查非常重要，能真正地利用好信息技术为教学服务。芦洲小学在宜春市率先设立了小班化教学信息实验班，在三、四年级选定的实验班中，进行在线作业、家校联系、在线答疑、大数据分析等的信息化改造。通过实验班的实验，积累成功经验并进行推广，逐步带动整个学校的教育信息化水平。

2.小班化教学中讲授策略的运用

小班化为师生提供了更积极主动的互动空间。我们学校教师在教学过程中，注重运用启发性的语言，引发学生积极思考，让全体学生都参与进来，能够从中找到解决问题的突破口。比如，我们三年级语文教师在教授《在牛肚子里旅行》一课中，会这样发问：牛是怎样吃饭的？牛的胃与我们有什么不同？从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友呢？这些低认知水平的发问，可以促进学生自主思考，带着疑问学习课文，学生对课堂上的教学活动就会更有兴趣。合理分配高认知水平问题和低认知水平问题比例，在小班化教学中，教师可以为学生设置更加充足的互动时间，让学生形成有效的信息解读和知识输出，深入浅出地完成课程学习任务。