潘福妹

摘 要 在语文的教学中，我们慢慢发现“小练笔”已经活跃在各大的课堂教学中，每位老师都能够懂得利用这个“短小精悍”的文字，通过日复一日，年复一年的训练，能在很大程度上提高孩子们的写作能力，锻炼孩子们的领悟力。但是我们真正走进课堂，会发现很多老师布置的小练笔太流行于形式，学生也是为写而写，本文立足于课堂上的小练笔教学，提出小练笔在课堂教学中使用平板分层教学的方法，更好地提高学生们语文素养。

关键词 平板分层教学 小学课堂小练笔 运用

中图分类号：G623.24文献标识码：A

分层教学其实就是在教育中贯彻“因材施教”的原则。孔子是实施分层教学的鼻祖，他有许多分层教学的案例，非常值得我们后人学习和借鉴。孔子曾评价他的学生“由也，千乘之国，可使治其赋也;求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也;赤也，束带立于朝，可使与客言也。”这些语言都反映出孔子注意学生之间的差别。现代的《语文课程标准》也明确的指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。

在分层教学的这段实践中，我认识到要进行分层教学，老师首先要在心里上摆脱对学生主观的判断和评价，换成另外一个角度另一种眼光去看待他们，你就会有不同的发现。分层教学不是歧视学生，而是为了学生更好的发展，在学习这个过程中能够明白自己所面对知识的困惑和疑点，分层教学不是改变孩子的个性，不是打压他们的认知水平和领悟能力。而是发现他们自己身上不同的特质，比如有的学生天生反应精灵，有的善于记忆和背诵，有的善于表达和管理，有的善于思考和分析……而这些学生的特质和现象是无法改变的。所以如果作为老师也能像孔子那样了解自己的学生，让他们能克服自己的弱点进行修正，那岂不是每个学生的福音吗？在这个学期中，我不断的尝试用平板分层教授小练笔，学生们的写作速度和质量都有很大的进步，现在我来谈谈在常规教学中的操作时实施方法，与大家一起共勉。

1利用多媒体手段，拓展学生的思维

当现代教育撞上这个伟大的科技时代变革中，获取知识不再是单一和片面的直观教学，不再是一支粉笔，一块黑板和一张嘴的天下。而如何利用现代的网络传播方式，并且结合时代的要求和现在小学生思维水平的发展，调动孩子的积极性，用它独特的声形具象传播方式，鼓励孩子的大胆想象，激励孩子去探索知识秘密的源头，这无一不是我们教师在课堂教学中所追求的目标吗？伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，南宋的朱熹也指出：教人未见趣，必不乐学“。所以在操作过程中，我首先让孩子学完精读课文的第一课时后，给他们口头阐述下节课将要写的小练笔，让他们首先在脑海里有个初步的印象，第二节课时上完后就让他们来具体操作。对于那些口齿伶俐的孩子我直接给主题，让他们直接把自己想象的内容写下来，此时鼓励他们用上平时的写作方法和修辞手法;对于那些表达能力一般的同学我会提供一些丰富多彩的四字词语，让他们能够利用这些词语进行句子的整合，抓住主要的情节具体描写。经过一个学期的训练，孩子们能够在这十分钟享受这个分层带来的“灵感”，没有压力，没有对比，按照自己的能力来操作，他们自得其乐。

2利用平板，分层训练

我们在常规的教学中就会发现，“小练笔”就是教材中的“小模块”，它的目标比较集中，要求少，范围小，用时少，有利于攻击学生在习作中的各个细节问题，突破单元习题的重难点。所以我会针对它这个特点，在平板分层中我分成三个阶段进行操作。第一个阶段是仿写，给学生们一段精彩的段落，比如在授课《竹节人》的课文时，我就让学生结合课文的第5—7自然段来仿写，想想你平时是如何制作玩具的过程。操作这个模块的时候我先让优生详细写自己制作的过程，让中等生來写自己喜欢的玩具，只要能在字里行间表达出“喜爱”之情就可以，学生在这个过程中初步体会到模仿的意识。第二个阶段是续写阶段，比如第11课《桥》，这是一篇非常震撼人心的小说，特别是故事的结尾荡气回肠，悲壮如山。我鼓励学生根据自己生活的体验，优等生直接续写故事发展的情节，对于学困生这个选材的难度有点大，我就让学生们写出老汉和小伙子之间的对话，学生都能做到心中有话，手中有字。第三个阶段是补白阶段，比如《穷人》这篇课文，桑娜在救助俩孩子的过程中，她心里的挣扎和犹豫文中没有花很多笔墨，所以在这个过程中我就安排优等生利用平时作文训练的方法，巧妙地运用比喻句和夸张句，特别是文章的写作方法，渲染环境描写和人物的心理描写;对于学困生鼓励他们写出桑娜和渔夫的对话，他们也能抓住人物的对话来体会他们内心的善良和人格的伟大。因此分层教学策略应用在小学语文课堂中，要以学生客观存在的差异为前提，有区别的指定每节课的教学方案，运用不同的教学方法，使每个学生都在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

3相信每个孩子都是“作家”，重视欣赏佳作

陶行知先生早就说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”红青结对的模式由此而来。这也和颐和的SQC问题导学教学模式不谋而合，以学生自愿选择和老师的建议为原则，形成了异质同构的小组学习方式。也就是每次的小练笔都有红花积累，得（下转第228页）（上接第191页）到十朵或者十朵以上红花就是达人组，十朵以下就是志远组，六朵以下的就是励进组这三类学生。达人组就是写作能力强，基础好，书写工整，经过适当的培训，可以担任志远组学生的小老师，他们修改标点符号，订正错别字，检查写作目标是否完成等，大大提高作文学习效率。这期间我不断采用激励性的语言鼓励他们写作，每一次的作文授课我都是选取我们班优秀同学的范文提前进行修改在誊抄工整，让学生们欣赏自己心目中的“作家”优秀作品，榜样的力量显得有力又没有距离感，对于学生来说这是最好的精神动力。

4关注学困生的思维和书面表达能力差异，实现共情教育

对于小学生来说，提笔洋洋洒洒地写出一篇优秀的文章，这无疑是非常困难也是不切实际的想法，如果教师的方法运用不当，还会让学生心生恐惧，把文字表达变成最讨厌的事情。所以我在训练的过程中，我有意识地对于达人组的小练笔会实事求是，甚至会提高他们的要求，修改的次数也会增多。但是对于励进组的同学，我会会特别关注他们自由表达的方式，他们可以任意选择自己喜欢的方式进行描述，只要能写出来，语句通顺，没有错别字，都可以让他们尽快“升级”，鼓励他们不断挑战自己的能力，战胜自己的写作恐惧心理。小练笔的篇幅比较短小，所以它的操作时间很灵活，可以放在课中，也可以放在课后，所以实践起来很方便，而且还可以随时点评修改。我们只有不断地实施共情教育，这样既能够提高学生的写作兴趣，又能满足学生好表现的心理，提高他们思维的敏捷性。

总之，我们应做语文教学的有心人，积极探索，创新教学方式，走出练笔的误区，精心选择练笔点，对学生练笔进行正确指导，并及时点评，使学生懂得正确运用语言文字，领会语言文字的妙处，提高他们的学习兴趣，促进读写能力的提高。课堂小练笔在小学语文教学中简单又实用，可以促进小学生写作能力的提高。老师在展开课堂教学时应当以课本为基础，充分挖掘出课本中的训练点，结合小学生的实际情况，对小学生进行有效的指导，从而促进其更好的掌握知识，提高其写作水平，让课堂小练笔推动小学语文高效课堂。

参考文献

[1] 教育部.语文课程标准[M].

[2] 陆志平.小学语文新课程教师研修教材[M].北京：北京大学出版社，2007.

[3] 郭根福.小学语文新课程教学法（第三版）[M].长春：东北师范大学出版社，2006.