南京师范大学附属中学丁家庄初级中学 余 珊

一、背景

随着我国信息化教育程度的全面提升，移动互联网的应用越来越普及，“互联网+”在教育中的应用也备受重视，“互联网+教育”将推动教育改革，重新构建一个开放、共享的教育生态，早在2008年就有“MOOC”形式出现，后来相继出现“翻转课堂”“微课”等多种“互联网+教育”形式。传统的数学教学模式具有很强的机械性、封闭性，已无法满足人们对课堂的要求。为了顺应时代的发展，我校在教育教学活动区域覆盖无线网络，并且不断引入智能化教学设备，注重智慧课堂的创建。本节课将采用具有针对性的智慧性教学策略，提高课堂效率，提升学生自主学习能力，从而促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展。

二、细节

首先是前测反馈。教师根据学生大致掌握情况，利用极算APP中充足的共享数学学习资源，从中精心挑选8 道关于一元一次方程的练习题，其中有4 道选择题，2 道填空题，2 道解答题，全面覆盖本章知识点，课前推送给学生完成并且对错题进行二次解答。根据极算APP 教师端的数据显示，学生对方程的解和一元一次方程的定义掌握较好，但是在解方程时还是容易犯错，尤其是去分母时容易漏乘，在解决实际问题时感到困难，找到等量关系还是一个难点！教师还能够直观地看到各种解答及相应学生，提前精准地掌握每一位学生的情况，将大多数同学的问题在课堂上呈现，这不仅是学生提前自测复习的过程，也提高了课堂的针对性。需要说明的是，极算APP 只能对填空、选择题自动批改，解答题还需要人工后台打分，所以科技只是辅助教学，人工还是必不可少的，但是它可以将繁重的作业本集中于一台手机，也解除了改作业的时空限制。除此以外，教师还能在后台看到每位学生答题所耗用的时间，也是对学生解题速度的客观说明。只需要一台移动手机或平板电脑等便携式数字移动终端，教师就可以随时与学生进行交流，一对一辅导，将学生的问题通过文字、语音或者批注形式传送给学生，让教学形式更加多样化，更加自由，更加便捷。

当然，反馈的问题要及时解决。课堂上结合希沃助手，将移动终端上的内容直接投屏到教室屏幕上，学生对存在的问题一目了然，可以自主进行答疑解惑，教师根据课堂实时情况推送相应填空、选择练习，这样教师能立即得到学生详细的答题数据，他们也能看到同学间的完成情况，也是一种有效竞争、及时自评，之后还可以针对自己的问题自主选择继续做题，强化自己的薄弱点。但希沃助手还存在一个不足之处，即当手机或者平板电脑投屏时，在大屏上呈现的窗口太小，导致有些学生无法看清屏幕，给教学带来了一定的阻碍，与我们“智慧课堂”的高效学习理念不符。这需要技术人员能够及时调整，希望在不久的将来，希沃助手更加便捷。

三、反思

通过上课前的做题反馈，学生对解一元一次方程去分母的题型还掌握不好，会出现常数项漏乘、去分母时分子忘记加括号等常见错误，同时对用方程去解实际问题中（水流问题）找等量关系的能力还有待提高。这节复习课，我重点针对这几个问题进行了讲解。

本节课是一节较为新颖的数学复习课。我借助平板电脑、希沃助手和极算APP 及时有效地了解学生对一元一次方程知识点的掌握情况。

1.采用讲练结合，让学生在复习旧知的同时也收获了新的生成。

2.课堂上学生主体性较强，积极参与回答问题。

3.通过前测了解到学生对一元一次方程还有哪些知识盲点，再针对这些盲点、易错点加强训练，达到巩固这一目的。

4.教学效果整体较好，实现了知识、技能、过程、方法的综合培养，体现了平板教学的极大便利，但同时也要求自己在教学时要学会更好地加以引导，这方面自己可以再下功夫。

四、感悟

相比传统教学，复习课采用平板教学有不少优点。

1.精准化管理

首先，在熟练使用平板的基础上，可以清楚地展示学生的错误原因，纠错更有针对性。其次，针对错误，及时通过极算题库让学生平行纠错，纠错任务明确，通过平板查看学生完成率，关注到每个学生，而且达成率较高，教学效果不错，正确率提高不少，可见采用平板复习的方法灵活有效。基于云计算、大数据等互联网技术的建设，能够精准收集各种学习相关数据，多层次进行深入分析，实时掌握学生的预习、课堂、复习情况，推送不同难度的练习，为每位学生量身定制学习任务。

2.教育方式变革

通过平板和极算APP 复习一元一次方程的效果是不错的，在后边的复习课中可以多采用这种教学方法，提高复习效率。基于“互联网+”建立的数学学习平台实现教育资源的共享，多媒体和互联网技术的发展，作业自动批改，提高课堂效率，实现人机互动、一对一教学，这能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，突破时间和空间的限制，克服课堂时间的局限，提供更多的方式帮助学生学习。

3.多元化教育评价

教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。而传统的数学教育是凭借课后作业、考试或测验来评价学生的学习状态，对于较难收集的其他过程性评价要素经常直接忽略或者给予平均评价，或者依据教师主观判断进行评价，无法对学生进行客观全面的教育评价，在教学中应用“大数据”能够收集到多方位、深层次的学习数据，如练习时间、做作业时间段等多种过程性数据，而不局限于考试成绩和排名等易于收集的数据，把碎片化、片面的数学教育评价转变为系统全面的整体性教育评价。