文 凌 莉

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”目前，幼儿园美术教育最大的问题在于幼儿体验感的缺失。我们倡导利用游戏让幼儿体验美术教育，调动幼儿多种感官参与活动，从而形成丰富而深刻的审美体验。

一、结合主题选择美术教学内容

我们从多种途径选择和收集适宜的美术教学素材，然后将其整理、加工成美术游戏。以主题《我们在春天里》为例，我们从幼儿园的现有资源和幼儿们的兴趣点及生活经验出发，确定了美术活动的三个主题：花、昆虫、春天的小动物。在花的主题中，我们引导幼儿观察油菜花、蝴蝶花等，再以水粉画、水墨画、手工制作等形式开展美术游戏，给幼儿带来了美的感受和充满生机的体验。

二、丰富美术材料，激发幼儿兴趣

我们利用多元材料进行美术创作，可以激发幼儿对美术活动的兴趣。充实丰富的材料是实现活动游戏化与自主化的必要物质条件。幼儿只有在自主选择材料并与之相互作用的过程中才能有所动，有所想，有所思，有所悟。丰富多元的材料能充分激发幼儿的想象力和创造力，使他们相互学习、相互启发，从而形成知觉，提升动作技能和经验。

三、探索美术活动游戏化的指导过程

（一）创作方式游戏化，让幼儿享受创作的乐趣

幼儿天生具有好奇心，必定会对新的作画方式产生好奇和新鲜感。游戏是幼儿最喜欢的活动，滴画、染画、吹画、泼墨画既是游戏又是美术活动，给幼儿提供了无尽的想象空间，能够充分激发幼儿对美术创作的兴趣。

（二）教学模式游戏化，关注幼儿的真实表现

我们要积极探索“观察——体验——发现——想象——创造”的教学模式在幼儿主题美术教学过程中的运用。幼儿阶段的美术教学应该是以感受美、探索美、表现美为核心的艺术启蒙教育。在幼儿主题美术教学中，我们应该关注幼儿“童真”和“童趣”的真实表现。

（三）使用游戏化指导语，引导幼儿的个性化创作

幼儿心理具有泛灵性的特点。在他们幼小的心里，万事万物皆有生命，它们都会有情感。在美术活动中，教师应该经常采用游戏化的语言向幼儿阐明创作意图，便于幼儿理解并创作出个性化的作品。

四、利用游戏化评价，调动幼儿创作热情

在评价时，教师不能以一种成人的、专业的眼光来评价幼儿的作品像不像、美不美、好不好，而要根据活动内容，设计不同的游戏化评价方式，让幼儿产生积极情感，获得心理满足，从而进一步调动自己的创作热情。

五、实现家园共育，促进家长共同成长

在幼儿美术活动中，教师要保护幼儿的思维，尊重幼儿的创作欲望，让幼儿在宽松、舒适的环境中自由创作。家长应从支持者、理解者与欣赏者转变为参与者、响应者与创造者，支持幼儿将美术活动游戏化。在每学期的家长开放日，我们会结合主题来开展亲子绘画活动和亲子手工制作活动。在制作过程中，每个家庭都积极参与并加入游戏元素，制作出的作品也很有新意。这些活动让家长对幼儿的心理特点、年龄差异、认知规律有了更全面、更科学的认识，也让家长学会了运用幼儿喜欢的游戏语言、方式、内容在家开展美术活动，在促进幼儿发展的同时也促进了自我成长。