山东省淄博市张店区祥瑞园小学 耿 佳

问题的提出是问题解决的开端，提出问题远远比解决问题更具有创新性与挑战性。小学生有着浓厚的好奇心与探索欲，遇到问题喜欢刨根究底，为此，小学数学教师应该牢牢把握学生这一特征，在教学中注重学生问题意识的培养，以此完善学生的数学思维，强化学生的数学学习能力，加深学生对数学知识的理解与掌握，推动学生未来发展。故此，本文主要针对小学数学教学中培养学生问题意识的方法进行以下几点分析，以期实现小学数学高效课堂的构建。

一、构建民主课堂，促进学生主观能动性的发挥

小学数学教师要积极构建民主的数学课堂，营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中勇于提出相关问题，并且教师要对勇于提出问题的学生给予充分的肯定与赞赏，消除学生心中的顾虑，同时让学生意识到敢于提出问题并不是一件丢人的事。另外，小学数学教师要针对学生所提出的问题加以耐心引导与解答，以此强化学生的问题意识，避免学生产生紧张、焦急的情绪，提高学生的数学学习有效性，夯实学生的数学学习基础。

例如，小学数学教师在讲解“分数的意义和性质”的相关知识点时，要积极鼓励与引导学生将问题提出，注重培养学生的问题意识，强化学生对分数的意义与性质的理解与掌握，进而让学生提出相关性问题，如：“分数的意义是什么？”“分数与除法的关系是怎样的？”“分数的基本性质是什么？”此时教师对提问题的学生给予鼓励与赞赏，加深学生对分数相关知识的理解，积极构建民主数学课堂，营造轻松愉悦的学习氛围，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生的学习积极性不断提升。

二、强化数学问题，让学生养成问题提出习惯

在小学数学课堂教学中，教师要意识到问题意识培养的必要性，从而更新自身的教学观念，优化教学方式，让学生在固有的认知条件下对新知识进行提问，加强学生与学生、学生与教师之间探究互动的有效性，强化数学问题，让学生逐渐养成善于提出问题的习惯，培养学生问题意识，完善学生的数学学习思维，拓宽学生的数学知识面，开阔学生的数学视野，在此基础上，才能使学生的数学学习兴趣得到激活，锻炼学生的独立思考、自主学习的能力，促进学生核心素养的提升。为此，这就要求小学数学教师应该熟练掌握数学教材内容，立足于教学内容，积极发挥自身的引导与促进作用，尊重学生的主体地位，让学生成为真正的学习主人，这样才能帮助学生养成好问、多问的习惯，强化数学问题，夯实学生的数学学习基础。

例如，小学数学教师在讲解有关“质数、合数和分解质因数”的知识内容时，当教师在黑板上写出所学课题时，教师可以启迪学生展开大胆思考，提出数学问题，如：“什么是质数？”“合数有哪些特征？”“分解质因数要运用什么方法？”教师围绕学生所提出的问题，让学生以小组为单位，借助数学教材展开小组讨论，从而加强学生新旧知识的内在联系，提高学生联系实际解决问题的能力，培养学生问题意识，优化数学课堂教学质量，使学生的学习兴趣更加高涨，促进学生主体作用的发挥。

三、发挥引导作用，激发学生自觉提问

小学数学教师要增强数学知识与外在生活的联系，强化学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，培养学生的问题意识，提升学生的数学学习有效性，促进学生主观能动性的发挥，为学生日后数学学习打下坚实基础。这就要求小学数学教师应该根据教学内容，深入挖掘教学内容与学生日常生活的关联性，激发学生自觉提问意识，发挥教师的引导与促进作用，使小学数学教学质量不断提升，促进小学数学教学的完善发展。

例如，小学数学教师在讲解“混合运算”的相关知识点时，教师可以为学生精心设计趣味问题，如：“李师傅上午工作6 小时，下午工作3 小时，每小时平均制作12 个零部件，请问李师傅一天能够制作多少个零部件？”大多数学生列出“12×6+3=12×9=108（个）”这样的等式，并不满足四则混合运算的基本原则，为此，教师发挥引导作用，激发学生自觉提问意识，在不断发现问题、提出问题、解决问题的过程中，让学生进一步掌握与运用“先乘除后加减”的基本原则，继而将算式更正为“12×（6+3）=12×9=108（个）”，解决了学生存在的问题，同时强化了学生的问题意识，加强了学生对数学知识的理解与运用。

综上所述，在小学数学教学中，教师应该加强学生问题意识的有效培养，以此调动与激活学生的问题探究兴趣，强化学生的数学学习思维，锻炼学生的问题提出能力，加深学生对数学知识的理解与掌握，提高学生学习的有效性，为学生日后更深层次的数学学习打下良好基础，促进学生核心素养的发展，进而促进小学数学的完善发展。