江苏省昆山市实验小学 刘燕红

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。生活教育着重强调了教育要从生活实际出发，用生活来教育，为生活向上的需要而教育。

一、让小学低年级数学课堂更有“生活味道”的必要性

1.低年级学生的学情需要

皮亚杰的认知发展理论认为，小学低年级的学生正处在“前运算阶段”和“具体运算阶段”的过渡时期，他们的注意力需要实物的刺激来维持，他们的思维活动更需要具体实物的支持。这就要求小学低年级的数学课堂更有“生活”味道。

2.《小学数学课程标准》的最新要求

《小学数学新课程标准》很好地体现了“教学源于生活”的思想。一方面，它要求教师引导学生联系自己身边的具体事物，注重借助日常生活中的例子，让学生经历知识形成的过程。另一方面，明确要求将实际动手操作、观察、比较、归纳、反思等研究问题的方法融入课堂中。学生在这样的课堂中能积极思考，提升自身各方面的能力。

3.苏教版教材的改版重点

2015 年改版的苏教版小学数学教材，整体的难度有所降低，但对学生的思维要求却没降低，重点强调了教材与生活的联系。我们的教材注重引导学生动手，对待问题的解决可以举一反三、学以致用，是好教材、真教材。

作为教师，我们更应注重生活与教育的联系，让学生的手从握笔的作用中解脱出来，成为“万能的手”“开天辟地的手”，让学生的脑从习题训练中脱离出来，成为“会思考的脑”“会创造的脑”。

二、让小学低年级数学课堂更有“生活味道”的具体措施

社会、自然、生活是陶行知的课程资源观，他主张“生活即教育”“社会即学校”。他说：“全部的课程包括了全部的生活。一切课程都是生活，一切生活都是课程。”陶行知先生课程视野中的课程资源观是在生活中形成的，因此，我们要善于利用我们的生活，特别是学生的生活经验，将这些生活经验与我们的教学结合起来。

下面就以二年级下册《认识平面图上的东、南、西、北》为例，谈一谈让低年级数学课堂更生活化的具体措施。

1.教学情境源于生活

本节课，教师设置了“请学生当当小导游，为外校老师介绍校园”这一生活情境。让学生当小导游介绍校园环境，更能激发学生的学习兴趣。这一情境设置虽很平常，但是切合本节课的知识点，也符合学生的心理特点，与他们的能力相匹配。学生站在生活角度来学习，在课堂上更愿意动脑思考、动手实践，掌握知识。

低年级学生的注意力集中程度在课后习题部分基本已经到了极限，而与此同时，课后习题也是帮助学生巩固知识点、辨析易错点的重要课堂部分。因此，教师有意识地用情境将习题串联起来，让生活情境贯穿整节课，将零碎的知识点串联起来。所学知识与日常生活的密切联系，可以不断刺激学生的注意力，提高其学习效率。

2.教学过程突出实践

陶行知先生曾说，教育源于生活，同时也可以改造生活。教育如果脱离了生活，就会显得形单影只。

在教授《平面图上的东、南、西、北》时，教师一改以往的讲授法，将平面图教学分成“看一看、说一说、摆一摆和画一画”这四个环节，力求还原知识形成的过程，增加学生的生活体验。

首先，教师播放站在操场中间看操场四周的视频，这与学生平时看到的操场周围一致，站在了学生的角度，还原了他们的生活经历。接着，教师请学生说一说：“操场周围有哪些建筑？”由于是站在学生的思维起点，因此大多数学生都能够准确地回答。接着，教师请学生根据刚才的视频，四人一小组，利用教学楼、操场等模型，在平面板上摆一摆操场四周的物体。等学生充分讨论之后，教师挑选两组学生摆成的平面图在黑板上展示。教师提问：“为什么他们摆得都正确，可是平面图的样子却不一样？”在经过学生的讨论和交流后，明确：因为一组同学北面在上，另一组同学北面在下。教师相机出示指向标，并指出：“为了方便，在平面图上我们利用指向标来规定——上面是北。”随后教师与学生一同理清：下面是南，左面是西，右面是东。利用这一规定，师生一同修改第二张图，得到与第一张图一样的平面图。经过动手操作以后，学生对平面图上“上北、下南、左西、右东”的规定有了深刻的理解，接下来，让学生在书本上画一画，将正确的平面图补充完整。

这四个环节，站在学生的思维起点，利用学生的已有生活经验，让学生经历了知识点形成的整个过程。

3.课后拓展强调应用

比起解决一些思维难题，解决思维难题所得到的成就感在低年级孩子身上体现得比较少，生活实际的联系和应用则更能激发他们的兴趣。

本节课，在设计课堂拓展中，教师注重让学生感受平面图上的东、南、西、北在生活中的应用。教师首先抛出问题：“刘老师周末想去亭林公园玩，你能帮我指路吗？”引起学生思考。老师接着问：“那我们不知道从学校去亭林公园的路，该怎么办呢？”学生回答：“可以查找地图上的路线。”教师随即在电脑上出示百度引擎图片，查找好路线以后，教师请学生两人一小组，自己先试着运用“东、南、西、北”这些方位词来描述从学校去往亭林公园的路线。等学生充分讨论后，教师邀请一位学生上台边指路线，边运用方位词描述路线，全班集体指正。

从本质上来说，这个设计虽然只是一道属于路线描述题型的习题，但是结合了学生生活中经常会遇到“需要找路”的情况，很好地体现了“教育源于生活”的思想。学生在解题过程中不仅运用了知识，而且提升了生活技巧和能力，同时体现了教育对生活的价值和作用。