江苏省泰州医药高新区第一实验小学 杨苗苗

城郊小学由于学生水平参差不齐，受教学条件以及教育环境的影响，数学教学环节存在着教学难易度断层、教学模式陈旧等现象，这些现象都不利于学生提升数学学习的创造力。为解决这些问题，教师根据日常教学经验，结合多元化教学理念，总结出一套行之有效的数学创造力提升方法，让学生感受数学学习过程中逻辑的严密性，灵活运用掌握知识，通过不同角度，感受创造力为数学解题过程铺设的便利条件。教师要结合正确的引导方式，帮助学生形成良好的数学思维习惯，为创造性学习奠定坚实的基础。

一、丰富课程引入手段，激发学生创造力

传统课堂的课程引入没有建立起一个贯穿课堂的情景模式，学生在支离破碎的数学情景题中难以融入，因此，传统的教学并不能有效地训练学生学习的创造性。为了解决这样的问题，教师应该注重课堂教学的引入环节，帮助学生在数学情境中跟随教师的思路进行独立思考。教师要摒弃将情境设计视为“华而不实”的摆设这一思想，只有让学生真正融入课堂，才能够进一步引领学生进行有效的思考，这样学生学习创造力的提升才有可能实现。

数学知识的灵活运用需要放在实际问题中进行训练，教师可以以学生感兴趣的小猪佩奇作为题目构建情景，帮助学生理解实际问题中不同题目条件对结果的影响。比如，我们以一个情景问题为例，为学生引入思考点：佩奇和爸爸妈妈去买树植树，需要植树的公路一共长100 米，要求每隔5 米种一棵树，为什么佩奇买了19 棵树，妈妈买了20 棵，而爸爸买了21 棵？这样的实际问题，能够培养学生根据答案找不同条件的逆向思维能力，帮助学生理解题目中对应的三种不同条件“两端不种树，一端种树，两端都种树”所产生的不同结果。以这样的题目作为引子，引入种植数目多少的应用题讲解，可以减少学生对教师的依赖性，对学生创造性学习习惯的培养起到很好的效果。

二、充实课堂游戏，以玩促学，培育学生潜能

学生创造性学习能力的培养离不开特定环境的激发，实践证明，学生的创造性思维在竞赛的紧张氛围中最容易展现。教师可以改变原有的教学思维，将公式的即学即用以课堂竞赛游戏的形式展开。如教师在教完四则混合运算后，可以出一定量的巧解题目，让学生比拼谁计算得又好又快。学生可以根据题目灵活运用凑整法、填补法等创新性手段巧解题目，这样形式的比赛不仅让学生更好地掌握已学知识，还能够调动学生的大脑运转机制，促进知识的创新性运用，对于学生综合能力的培养起到至关重要的作用。

另外，教师还可以采用互换角色的游戏，随机抽取学生上台为全体同学讲演题目，一方面锻炼学生逻辑表达的清晰度；另一方面，台上台下的同学可以畅所欲言，分享自己的创新性思路，帮助学生提高解题思路的活跃性，掌握创新性学习的一般流程，最终实现解题过程的举一反三。

三、落实数学创造史的情感促进作用

学生创造性学习的动力离不开日常课程的熏陶。教师应该注重对于数学史的教学，这样能够让学生受到先辈的感召，同时，数学史中包含不同数学家为解决一道疑难问题进行演算的过程，其中，思路的探索和方法的创新都是值得学生参考借鉴的。比如，教师可以为学生介绍祖冲之的割圆法，并鼓励学生尝试将这种创新思路与切割不规则图形的习题进行类比。这样由点及面，引发学生一系列的创新连锁反应，由教师进行正确的引导，让学生将已有的知识进行组装串联，最终实现创新性学习思路的培育。

四、提高学生创造性学习的能力检验

创造性学习能力的掌握程度，离不开一套有效的教学评测标准。教师应该竭尽全力，根据学生的接受层次以及知识盲区的不同合理设置教学梯度。比如，针对学习能力较弱的学生，教师就可以让学生通过动手实践发现数学规律，引导学生由基础题目的简单变形，灵活地运用知识等测评方式，培养符合学生基础的数学创造思维；对于数学基础较好的学生，教师可以借助数学模型的建立，培养学生空间形象能力，另外可以将课内知识映射到新知识的探索中，培养学生的自主探究意识，增强学生的数学实战水平。这样分层次的数学评价环节，有助于填补城郊学校生源水平差异的弊端，运用多种评价手段也能够强化学生创造性学习能力的培养力度。

小学生数学学习过程中，教师应该着重培养学生创新学习的能力，为学生以后自主、高效学习能力的提升打下基础。同时，为了更好地结合学生实际情况进行课程设计安排，教师应该简化课堂内容，丰富学生手脑并用的环节，为提高学生在课堂上的自主参与创造有利的条件。教师还应该通过多元化手段，将趣味数学竞赛游戏引入课堂中，充分调动学生参与的积极性，学生学习创造力在解题过程中得到潜移默化的展现，同时也充分展示了素质教学、全面发展的教学要求。