江苏省徐州市丰县范楼镇范楼小学 杨凤丽

数形结合的教学形式指的是将相关的数学题目以图形形式表现出来，进而能够引导学生以更加清晰直观的视角感受教学内容，对于数学解题形式和技巧也能够得到相应的提升。使用数形结合的教学形式，需要学生能够认识到问题中的几何关系，并且通过几何形式整合试题中的重要内容。在教学的过程中，教师使用数形结合的形式，能够促进学生学习数学的积极性和主动性，奠定学生在教学中的主体地位，在数学学习中满足自身的学习需求，进而有效提升自身的数学学习能力与水平。

一、细化理论知识教学流程，夯实学生科学思维基础

教师在进行教育教学的过程中，应当重视学生的科学思维建立，整合自身的教学形式和教学内容，在保证能够完成教学目标的基础上，寻求更加充实、生动、有趣的教学方式，在教育教学中有效调动学生的数学学习积极性，受到学习兴趣的支配，学生的数学学习能力也会有所增强。

例如，教师进行小学数学中《角》这部分知识内容的教学之前，可以将教学内容中的重难点录制成微课视频等形式，作为学生在正式学习之前的预习资料，学生在预习的过程中能够参考教师的资料，准确地进行知识点的总结和研究。在课堂教学阶段，能够快速找到自身知识体系中的盲区和欠缺部分，进而有效提升学生的预习能力和学习效果。学生在教师的引导下发挥自身的思维能力和学习能力，即便是不同能力水平上的学生，都能够得到一定程度的提升。教师使用数形结合的形式，能够促进学生数学学习的积极性和主动性，奠定学生在教学中的主体地位，在数学学习中满足学生的学习需求，进而有效提升学生的数学学习能力与水平。

二、整合理论知识教学内容，推进学生科学思维转化

在传统教学理念支配的教学中，学生的学习需求不能够得到有效的满足，对数学学习的热情也会逐渐降低，影响教师正常教学工作的顺利开展。因此，教师在教育教学的过程中应当对教学内容进行相应的整合和优化，转变传统教学理念，在教学过程中增加一定数量的新知识，对于具有数学特点的知识和信息进行优化和选择，并在课堂教学中以更加新颖的形式展示在学生的面前。

例如，教师在进行《正方体》的教学过程中，学生对空间几何知识已经有了一定程度的理解，教师就针对当下的知识内容和学生的理解水平，进行教学内容的深化，向学生展示几何形体的组合和变化，让学生在众多不同的几何形体中能够有效辨认不同的形体，并且能够准确判断形体的特点和相关知识。在学生进行数学学习的过程中，教师应当给予学生一定的时间和空间进行思考。学生在教师按部就班的教学流程中难以获得良好的思考反馈和学习体验，长此以往，学生的数学积极性会受到极大的影响。教师应当为学生创建能够展示自身想法的知识背景，使其真正了解知识点。教师应当帮助学生进行知识的积累，引导学生建立知识的分析、整合、提取、记忆的综合能力。

三、拓展数学教学时间，激发学生数学学习欲望和潜能

在数学教学中，教师应当创建良好的教学环境和教学模式，鼓励学生在真实的教学模式中进行知识的思考和领会，进而有效激发学生对数学学习的积极性和欲望。由此可见，在数学教学中，创建良好的教学环境，丰富教学资源和教学材料，也是教师转变自身的重要组成部分，在此期间，学生与教师应当共同努力，促进教学活动的顺利开展，保证学生养成良好的学习习惯和生活习惯，奠定学生良好的学习基础。

例如，在《三角形三边关系》的教学过程中，为了帮助学生更好地学习，在课堂导入阶段顺利引入新知识，在上一节课程结束之后，就会布置相应的课后练习，我在对“认识图形”这一节课程内容进行充分了解的基础上，给学生安排了相应的任务，让学生通过自己的认知来对身边的图形进行搜索并做好记录，在课堂教学开展过程中进行有效的展示，我再对此进行分析和总结，进而过渡到教材教学内容中。但问题是在开展课堂教学时，我发现一些学生并没有完成安排的预习任务，而仅有的几个完成任务的学生也存在敷衍了事的现象，导致课堂教学导入阶段不能良好地进行。

数形结合的教学模式在当下的中学数学教学中具有十分重要的作用，能够有效地促进教师开展数学习题教学的顺利性，将其中复杂的抽象关系以更加具体的形式表现出来，降低学生面对数学知识的困惑和难度。使用数形结合的教学形式能够提升学生数学学习的积极性和主动性，奠定学生良好的数学学习基础。因此，数形结合的教学形式，应当在一线教师的教育教学中得到应用与普及。