江苏省盐城市大丰区城东实验小学 吴新梅

小学生身心发展具有阶段性和顺序性，不同学段学生在学习心理、知识基础、兴趣取向、认知能力等方面存在巨大差异。小学数学教师要加强趣味数学课堂建设，丰富数学知识演绎的趣味元素，利用多样化的教学手段和教学形式紧抓学生数学学习注意力，为数学教学活动的有效展开提供保障。

一、创设游戏活动

教师在创设游戏活动时，要立足低年级学生抽象思维有待发展的特点，利用直观性较强的简易教具、实物、图片等素材为载体，加强游戏动态演示过程，增强学生直观情感体验，提升游戏活动与学生兴趣取向和学习习惯契合度，从而激发学生课堂学习兴趣，让学生自发、主动地参与到数学知识的学习和理解当中。

例如，一年级下册《小小商店》的课堂实践活动中，教师以角色扮演游戏的形式展开。学生通过抽签决定自己的角色是顾客还是售货员，将笔记本、铅笔、橡皮、文具盒等标明价格作为商品，用课前准备好的人民币游戏教具进行交易，顾客指明要购买的物品付款后，售货员计算出总消费数额，完成找零。学生在游戏中表现得非常积极，无论是顾客还是售货员，都出色地完成了角色扮演任务，巩固了学生对不同面额人民币的认识，也提高了学生人民币加减运算的能力。

二、整合生活资源

数学学科知识的抽象性和逻辑性较强，是低年级学生理解数学学习内容的一大阻力。教师要利用数学教学内容与学生生活紧密相连的特点，将生活中的数学原型融入趣味教学模式中，用生活现象、生活问题拉近学生与数学知识的距离，消除学生新知学习的陌生感和抵触心理，同时也可以激活学生已有生活经验，揭示数学概念、数学规律的形成过程，使学生能够更深层次地认识和理解所学内容，切身体会到数学知识在生活中的应用价值，感受数学学科的独特魅力。

例如，一年级上册《认识图形（一）》中，教材是用堆放不同形状积木的插图展开该课时教学的。为了增强课堂教学的生活气息，教师在展示这些积木图形的基础上，又从生活中挖掘了硬纸盒、魔方、铅笔、乒乓球等实物教学资源带到课堂中，通过实物展示，要求学生按照图形相同特点进行分类。学生与小组成员讨论交流后，把这些物品按长方体、正方体、圆柱、球不同立体图形特点分成四类，在合作学习中加深了对四类立体图形特点的认识，为之后将所学知识延伸应用于生活当中奠定了良好基础。

三、活用竞赛机制

低年级学生具有较强的胜负欲，对竞赛类活动抱有很高的热情。因此，打造小学数学趣味课堂，离不开竞赛机制的灵活运用。教师在新知学习和课堂总结中，可以针对教学内容的重难点知识组织一些竞赛活动，把课堂训练从枯燥的学习任务变为激烈的相互竞争，提高学生课堂主动参与度，优化学生课堂训练效果。竞赛活动过程中，教师要秉承赏识教育原则，不以输赢作为唯一评价标准，对学生的活动表现进行多元化评价，避免学生因输掉竞赛而影响数学学习信心。

例如，二年级上册“有趣的七巧板”的课堂活动中，教师创设竞赛游戏情境，将教材“比比想想”“想想拼拼”环节以竞赛的形式展开。教师组织学生以小组为单位，先观察七巧板，思考：七巧板有几种不同的图形？哪几块形状和大小完全相同？再让学生随意选出七巧板中的两个图形进行竞赛，看哪个小组拼出的图形种类最多。最后，将两个图形变为三个图形，比赛哪个小组拼出的图形种类更多。通过竞赛活动激活学生学习主动性，优化活动内容呈现，让学生感受七巧板选的块数越多，拼出的图形种类越多。

四、设置趣味问题

低年级学生注意力集中的持续时间较短，设置各种趣味数学问题穿插在课堂教学当中，能够在学生大脑疲惫或注意力涣散的时候，让学生恢复到思维活跃状态，起到强化学生课堂学习意志的作用。每个班级学生的数学学习情况存在差异，课堂教学实际情况也各有不同，教师在做好问题预设的基础上，还要灵活筛选和提出趣味问题，体现问题的针对性和层次性，适应学生动态学习过程。

例如，二年级下册《有余数的除法》的课时教学中，从学生课堂反馈情况来看，很多学生运算有余数的除法时会出现余数和除数、商混淆的情况。教师联系学生生活实际，设计了简单的除法问题：老奶奶有23 个鸡蛋，如果平均分在4 个竹筐中，该如何列式计算每个竹筐要放多少个鸡蛋？学生很快回答列式为23÷4。教师顺势写出问题答案：23÷4=5……3。引导学生思考：该算式中，23、4、5、3 分别代表的是什么？有什么数学意义？在层次化问题启发下，深化了学生对有余数的除法知识的理解，避免了数学概念混淆。

趣味教学模式为数学课堂营造了活泼、愉快的教学氛围，有利于激活学生数学学习思维，培养学生良好的数学学习习惯和学习方式，提高学生课堂学习效率。特别是低年级数学课堂教学中，教师要充分挖掘与课堂内容相关的趣味素材，调动一切促进学生知识理解和能力提升的教学资源，为每一位学生提供展示自我的平台和机会，让学生在趣味数学课堂中得到最大程度的进步和发展。