江苏省射阳县实验小学 戴丽丽

“让学引思”理念是由“让学”与“引思”两部分组成的。“让学”指的是小学教师常说的“把课堂还给学生”，强调为学生留出充足的数学学习时间和空间，发挥学生数学学习的主观能动性。但“让学”并不意味着放手，教师要扮演引领者、指导者的角色，为学生指明数学学习方向，引导学生主动开展探究性学习活动，做好小学数学课堂的“引思”工作。

一、课前引导主动学习

尽管小学各年级数学教师都不断强调课前预习的重要性，但真正能够自觉进行课前预习的学生还是非常有限的。原因是学生的预习意识没有得到有效培养，与学生课前预习缺少必要的任务引导有关。课堂教学展开具体教学内容之前，教师先留出部分课堂时间引导没有预习或预习效果不佳的学生进行教材内容的广泛研读。教师引导的方式有很多，如根据新课学习的具体内容灵活选择问题引导、自学引导、旧知回顾引导等形式的一种或多种，适应学生预习阶段学习需求，调动学生课堂学习主动性。

例如，教学《用字母表示数》时，学生之前的学习中并没有该数学模型的相关认识，但对字母和数都很熟悉。教师课堂导入时从已有知识回顾入手，引导学生回顾加法交换律、加法结合律、乘法交换律等运算律的字母表示形式和长方形、正方形的面积、体积计算公式。旧知回顾结束后，设计了问题：扑克牌中J、Q、K 分别表示什么意思？1 个三角形有多少条边？2 个三角形呢？a 个三角形呢？让学生逐步建立“字母可以表示数”的数学概念，为课堂教学的有效开展打好基础。教师课堂开始后并不急于开展新知识的讲解，而是在课前预习中采取旧知回顾引导和问题引导的形式，引导学生意识到“字母可以表示数”，帮助学生对课堂新知初步形成数学认知后，再展开新课内容教学，能够收到事半功倍的课堂教学效果。

二、课中引领互动探究

小学数学课堂演绎具体数学知识过程中，教师将课堂交还给学生，组织学生积极参与师生互动、生生互动，引导学生主动思考、合作探究，能够大大提升学生数学学习参与度，对数学课堂教学是十分有利的。教师引领学生开展互动探究活动时，应将小组合作探究作为主要形式，通过联系学生生活实际、引导学生主动质疑、激发学生认知冲突等形式来激活学生求知欲和探究欲，之后再设定与教学内容相关的探究学习课题，组织学生在合作交流、探究学习中经历数学知识的发现过程，把握数学知识本质属性，提高学生课堂学习质量。

例如，《多边形的面积》一课的主要教学内容是对平行四边形面积公式的推导。教师用多媒体动画演示了平行四边形沿高裁开后拼接成长方形来推导面积公式的过程。有学生观看后提出：“是不是所有平行四边形都可以像这样拼接成长方形？”“既然只要是拼接成长方形就行，那为什么一定要沿高裁开呢？”教师肯定了学生的质疑精神，为学生分发了若干平行四边形的纸片，组织学生以小组为单位对这两个问题展开探究。学生尝试各种裁剪和拼接方法后达成共识：所有平行四边形都能拼接成长方形，并且必须沿高线裁开。学生经历了生疑、析疑、释疑的整个探究过程，能够充分理解平行四边形面积公式的推导过程和推导方法，学习效果要比教师讲解演示好得多。

三、课后引发深入思考

小学数学学科教学仅仅停留在课堂当中是远远不够的，还需要课后有效巩固，让学引思教学理念的渗透同样如此。大部分数学知识都是与学生生活息息相关的，组织学生将这些知识应用于生活实践活动当中，不仅能够及时巩固课堂所学，培养学生的数学应用意识和应用能力，还能引发学生对数学知识的深入思考，从更深层次把握和理解数学知识。教师除了立足数学知识与社会生活的联系点，组织开展实践应用活动，让学生挖掘生活中数学知识存在和应用的场所外，还可以设计一些拓展性课后活动，引导学生搜集有关所学知识的发现过程、内在特征等数学资料，拓宽学生数学学习视野，丰富学生数学知识。

例如，学生掌握《折线统计图》的相关知识后，教师用实践探究活动取代了书面作业，组织学生从生活中寻找调查方向，根据调查结果制作折线统计图。学生参与该课题实践的热情很高，找到了不同的调查切入点：有的学生利用家中测量身高留下的痕迹，制作了幼儿园到小学五年级自己身高变化的折线统计图；有的学生参考了妈妈减肥的体重变化数据，制作了体重变化折线统计图；有的学生询问家长家庭开支情况，制作了一周内家庭开支变化的折线图……这种实践性较强的课后活动要比书面作业更能激发学生的参与兴趣，有利于深化学生知识理解，锻炼和提升学生对所学知识的综合分析、综合应用能力，促进学生实践能力和探究能力的发展。

小学数学课堂中渗透和运用让学引思理念，是为了打造符合当代小学生数学学习特点，促进小学生数学思维、数学素养、数学品质提升的高效数学课堂。教师要正视让学引思理念的教学内涵，将其贯彻落实于课前、课中、课后的各个教学环节，提升数学课堂教学效率和教学质量，改善学生数学学习方式，使小学数学课堂教学更具思维活力。