山东省淄博市张店区祥瑞园小学 孙秀娟

在学生学习数学知识的过程中，需要具备多方面的能力和素质，因为数学知识本身较为系统和复杂，尤其是在学习一些几何相关知识点的时候，空间观念就显得尤为重要。但是从目前小学低年级数学教学的实际情况来看，教师对于学生空间观念的培养还没有给予足够的重视，也没有专门针对小学生空间观念发展采取相应教学措施。空间观念是在不断认知和实践的过程中形成和发展的，因此，小学教师在低年级数学教学过程中应该有意识地培养和发展学生的空间观念。

一、创新小学数学教学形式，培养学生的空间观念

从当前的小学数学教学实际情况来看，按部就班的单一教学形式几乎贯穿学生学习的整个过程，学生在学习的过程中缺乏自主性和独立性。在这样的教学形式下，如果学习内容难度较大，学生学习的信心就会受到较大的影响，并且还会有一部分学生出现厌学情绪，这对于空间观念的发展和后续教学活动的开展都是非常不利的。所以在小学低年级数学课堂教学过程中，教师在培养和发展小学生空间观念的时候应该遵循创新性原则。

例如，在教学二年级“认识方向”这节课的时候，让孩子在认识东、南、西、北四个方位的基础上，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其他方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。借助于学生实际的生活经验，让学生指一指、说一说，创新和改进教学形式，融入学生感兴趣的东西，如太阳的东升西落、辨认方向的小游戏等，让小学数学课堂富于变化，给学生一种眼前一亮的感觉，让学生产生认识方向的兴趣，体会到数学与生活紧密相连，在对方向的描述与想象中培养和发展学生的空间观念。

二、以学生为基础，提高空间观念培养的实效性

学生在学习过程中需要具备较强的独立性，能够在教师的引导下独立自主地完成知识的学习和探索，拥有一定独立思考和判断能力。所以在教学实践中，每个学生的思想和观点都会由于学习背景和理解方式的不同而呈现出一定差异。教师应该重点关注学生学习的独立性，不能将自己的思路和方法强加到学生身上，鼓励学生有不一样的观点和想法，让学生在学习的过程中能够积极主动地思考相关知识，强化个体感知，多给予学生针对性的指导和帮助，提高教学过程中学生的独立性，培养良好的空间观念。

例如，三年级“方向与位置”这一单元，学生在二年级对于方向已经有了初步的认识，在此基础上继续认识东北、西北、东南、西南，充分尊重学生学习的自主性、独立性，让学生借助之前的认知经验自主学习探索，从学生的生活环境出发，让其用规范的数学语言进行物体位置的描述，将数学还原生活，进一步培养学生的方向感，发展学生的空间观念。

三、将空间观念贯穿到小学数学教学的全过程

一直以来，知识理论都是低年级小学数学教学的重要内容，出现这种教学情况的原因是多方面的，但主要源自传统教育观念和教学评价形式的影响。为了有效转变这种教学形式，在低年级小学数学教学中，教师应该及时优化教学思路，将空间观念贯穿到小学数学教学的全过程，强化知识点之间的内在联系，帮助学生在夯实数学基础知识的同时，建立完整的学科认知结构，提高学生的整体认知能力，进而为空间观念的发展奠定坚实基础。

例如，在讲解《认识图形》这节课的时候，在认识长方体、正方体和圆柱体的过程中，教师可以让学生根据现有的图形体会长方体和正方体的整体情况，在头脑之中绘制出完整的空间立体图形，从而锻炼和发展学生的空间观念，这样学生在以后解决相关问题的时候也会更加得心应手。

四、因材施教，提升空间观念培养的针对性

教师在发展学生空间观念的时候，既要保证教学形式符合低年级学生的整体学习特点，又要充分关注到每一个学生，在实际的教学活动之中，注重观察学生的个性和共性差别，然后以此为基础进行教学目标的制订和教学方式的优化。也就是说，教师应该具备良好的全局意识，能够将各个教学环节串联起来，将课堂教学活动构建成一个有机整体，让学生真正走进教师营造的教学情境之中，强化每个学生的真实感受，更好地体验学习数学知识的乐趣。在此基础上，关注不同学生的学习情况，尤其是空间观念较为薄弱的学生，在重点和难点部分，教师要给予针对性讲解，合理掌控教学节奏，提高学生的学习信心，促进其空间观念得到更好的发展。

综上所述，在小学数学教学实践中，教师应该有意识地培养和发展学生的空间观念，提高学生在学习数学知识过程中的主体性，引导学生积极思考，将空间观念贯穿到低年级小学数学的全过程，提高学生的数学综合素养。