刘晓露

摘  要：自主角色游戏是一条很好的实施路径，不仅吻合幼儿的心理特点和学习规律，还能够将多种资源融合打通，全面调动幼儿的多种感官参与到活动中，从而增强育人的效果。只有着眼于幼儿关键能力的发展运用好自主角色游戏，我们才能真正释放幼儿的“玩性”与“潜质”，让学前教育回归快乐，回归幼儿。

关键词：关键能力;发展;大班幼儿;自主;角色游戏

【中图分类号】G614    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）30-0066-02

The practice of independent role play of large class children based on the development of key ability

LIU Xiaolu  （Guangrong kindergarten，Yangkou Town，Rudong County，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Autonomous role play is a good implementation path，which not only conforms to children's psychological characteristics and learning rules，but also can integrate multiple resources，fully mobilize children's multiple senses to participate in activities，so as to enhance the effect of education. Only by focusing on the development of children's key abilities and making good use of independent role games，can we really release children's "playfulness" and "potential"，and make preschool education return to happiness and children.

【Keywords】Key ability;Development;Large class children;Autonomy;Role play

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教育各领域的内容应相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，对于学前教育的幼儿而言，能力的发展尤其是关键能力的发展，应当成为教师重点关注的目标，也是课堂教学的导向。那么，如何才能够更好地培养幼儿的关键能力，在各领域之间寻求平衡，从而促使幼儿综合素养的全面发展呢？我认为，自主角色游戏是一条很好的实施路径，不仅吻合幼儿的心理特点和学习规律，还能够将多种资源融合打通，全面调动幼儿的多种感官参与到活动中，从而增强育人的效果。

1.运用观察类自主角色游戏，发展幼儿的专注能力

所谓观察类自主角色游戏，往往是创设特定的教育情境，让幼儿以特定的角色参与到游戏活动中，以视觉感知为先导，促使幼儿的主动思考、积极表达等多种学习行为介入，从而发展幼儿对外界事物的专注能力。由于幼儿受年龄特征、心理特点等多种因素的限制，他们很难长时间地投入到某一种事物之中，这有待我们教师通过常态化的训练来逐步培养，最终达成“外管—双控—内制”的进阶性目标。当然，例如，音乐、视频等外在媒介确确实实能够吸引幼儿的注意力，但这样的吸引毕竟只是外在的一种强加，是暂时的一种顺应，由于缺少特定情境下的任务驱使，幼儿很容易受到外部因素的干扰，从而让专注程度随着时间的推移而一点点地削弱。因此，有必要借助深受幼儿喜爱的自主角色游戏活动以保证专注力的持久性。

例如，我经常带领幼儿玩“火眼金睛”的观察类游戏，即孩子们扮演《西游记》中具有火眼金睛的“孙悟空”，我利用多媒体课件或实物来现场演示，或是让他们发现缺少了什么;或是让他们发现增加了什么;或是让他们发现改变了什么;或是让他们发现隐藏着什么等等。有时候，我还学着魔术师的样子“故弄玄虚”，借助肢体语言调动孩子们的眼球，吸引孩子们的兴趣，让他们集中注意力进行观察，让他们的大脑迅速做出反应和判断，并给出自己的答案。实践证明，孩子们对这样的观察类自主角色游戏很感兴趣，参与游戏的过程往往是乐此不疲，意犹未尽。久而久之，他们的专注能力在潜移默化间得到了有效发展，这种发展显然是伴随着他们的身心成长而逐渐优化。

2.运用语言类自主角色游戏，发展幼儿的表达能力

古罗马教育家西塞罗曾说：“理性和语言是人类交往过程中的纽带。”可见，人类语言品质的发展是多么重要。而语言类自主角色游戏，更多地指向幼儿语言品质的发展，常常在语言课上广受老师们的欢迎和利用。我们都知道，人类语言的进步离不开具体的语言环境，离不开人与人之间的口语交际活动。尽管幼儿平时在家里和爸爸妈妈，在学校和老师同学等都有口语交际的机会，但这样的交际往往受到现实环境的影响，往往是相对封闭的，更是比较随意的，因为它缺少特定的目的和任务。作为教育应有的功能，我们应当努力创设各种基于目的和任务的语言情境，让幼儿在尽可能真实的环境中调用自己的多种感官，尤其是语言行为，从而最大限度地发展他们的语言表达能力。

例如，我在大班幼儿中创设了一个有关“问路”的游戏情境，由幼儿分别扮演“路人”和“交警叔叔”，根据游戏情境中的相关任务进行模拟表演，并让孩子们现场打分，评选优胜者。孩子们在参与游戏的过程中，一方面需要提前熟悉身边的模拟环境，明确自己的活动任务，另一方面还需要链接生活中自己的经验或经历，尽可能真实地进行呈现或還原。在此基础上，他们已经具备了口语交际的意识条件，从而为接下来的语言表达提供保证。其他孩子和老师的评议又会对他们的行为予以指导，予以矫正，从而确保他们更好地完成游戏任务。虽说只是一项角色游戏，但却有效地培养了幼儿在真实环境中的语言表达和口语交际能力。当然，孩子们也可以根据自己的爱好和经验，自主设定游戏内容、规则、任务等，供全班孩子选择性地开展。

3.运用操作类自主角色游戏，发展幼儿的动手能力

著名教育家陶行知先生说过：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”因此，动脑动手能力的培养不仅是学前教育阶段的重要目标和处于这个时期的幼儿内心最迫切的需求，更是我国教育革命的大势所趋。而事实上，对于中国的幼儿来讲，这一点的起步和重视度都不及国外，造成这一现状的原因当然有很多，在此不一一赘述。为了弥补幼儿教育的这一短板，作为教师的我们，可以力所能及地为幼儿的动手操作提供尽可能多的机会。我们可以设计一系列幼儿感兴趣的操作类自主角色游戏，并巧妙地运用于我们的各科课堂，让幼儿在实际操作中增强学习的直观和切身体验，逐步形成学习的直接和间接经验，从而形成幼儿可以“带得走”的关键能力。

例如，“智力积木”是幼儿们普遍感兴趣的玩具，我巧妙地利用这一玩具开展操作类自主游戏活动，即让幼儿们扮演建筑师，根据自己的设想和创意，现场搭造一座“建筑”，取一个合适的名字，并进行构造和功能的解说。这一游戏过程，其实对幼儿的要求是比较高的。孩子们在“建筑”搭建的前期，需要根据自己的生活经验，以及对未来生活的美好想象，确定自己设计的理由，然后充分发挥自己的想象力、创造力和操作力，搭造外型美观、构造合理和功能齐全的“建筑”，这犹如绘制科学幻想画一样，内心的美好想法或美丽愿景都通过自己的手表达出来。这样的角色游戏在发展幼儿动脑动手能力的同时，还带动了他们观察、思考、比较、搭配等多种能力的发展，可谓是一举多得。

4.运用合作类自主角色游戏，发展幼儿的沟通能力

众所周知，人天生注定是群居动物，是社会中的“人”，因此自然离不开与别人的交流。研究表明，随着人类社会的不断发展，为了完成更为复杂的任务或利用更短的时间完成更多的任务，我们必须选择与借助有效的团队合作。正如英国著名演员约翰克雷格所说的：“无论一个人能完成多大的工作量，也无论它具有多么迷人的人格魅力，如果不学会与他人合作，他将永远无法取得事业的长足发展。”团队合作意识和能力的培养，必须从娃娃开设抓起，即从学前教育阶段就必须打好坚实的基础。对于幼儿园大班的幼儿，他们完全已经有条件进行合作，关键在于教师的有意引导和有效指导。很多时候，为了增强合作学习的趣味性和长效性，我们选择运用合作类自主角色游戏的方式加强合作交流与沟通，收效甚好。

依然例举上述“智力积木”玩具，如果只是完成一座小型建筑的搭建，可以依靠幼儿个人力量进行;而如果需要完成一座大型建筑，且有时间的规定，那么自然需要依靠幼儿之间的合作了。在此值得一提的是，幼儿之间的合作除了人力之间的合作，还可以包括幼儿手中所拥有的材料之间的合作、幼儿个体所具有的智慧之间的合作等等。在这一过程中，其实最重要的还是幼儿之间的相互沟通与协调，这才是确保合作取得成功的关键所在。因此，沟通能力的发展是合作的第一要义，也是有效合作的基本前提。

总之，着眼于幼儿关键能力的发展来设计和实施自主角色游戏，对于现阶段幼儿教育的改革和今后幼儿的长远性发展都具有重要的意义。只有这样，我们才能真正释放幼儿的“玩性”与“潜质”，让学前教育回归快乐，回归幼儿，才能让我们的幼儿园真正成为幼儿生命成长的“伊甸园”，散发出生命的芬芳和硕果的香甜。

参考文献

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[2]张晓彤.大班角色游戏：我们的创业时代[J].山西教育（幼教），2019（12）

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