刘香芹 范纯龙

摘  要：在工程教育专业认证背景下，针对编译原理课程中仍存在的问题，探索一种切实可行的、适合编译原理课程特色的改革方法。该方法提出了“修改支持专业认证毕业要求指标点级的编译原理课程教学大纲，依托院级辅助教学平台进行平时教学管理和基于知识点级教学要求的精细化考核”改革，为合理和科学培养、评价学生提供一个良好方式，对学生达到形成性評价。

关键词：编译原理;知识点;精细化考核;专业认证

随着高等学校教育教学改革和工程教育专业认证的不断深入，教学质量检查和反馈方式已重点聚焦在课程考试中[1]。编译原理是计算机专业核心和理论基础课程，高校对其教学方法和改革的探索一直是研究的热点。很多学者提出了自己的见解，如教学方法上提出微片学习模式改革等[2，3];面向思维能力培养的、研究与实验相结合的教学改革等[4，5]。2018年沈阳航空航天大学计算机专业顺利通过专业认证，结合专业认证OBE理念，总结我专业对编译原理教学改革实践经验。

一、建立编译原理课程教学目标

二 教学改革与实践

（一）设置精细化知识点级教学要求

教学负责人根据毕业设计指标点设置课程教学目标，经过授课组讨论后确定。任课教师围绕课程目标确定教学内容，设置知识点、知识点级教学要求对课程教学目标支撑。进一步来指导组织教学设计、开展教学活动。

（二） 产出为导向的教学-评价-改进的闭环机制

在教学中让学生明确课程目标，有针对地学习，避免盲目性。课程教学结束后，任课教师对所有授课对象通过作业、实验、期末测验等教学环节科学评价教学效果，对期末试卷进行知识点级教学要求的课程目标达成评价，计算知识点级教学要求的课程目标精细化达成情况，针对达成情况不理想的课程目标，分析原因至知识点级教学要求情况，改进教学。

（三）形成性评价，开展个性化教学

教学中依托院级教学辅助平台，采用课前预习测试、随堂测验、问题研讨、作业、单元测试等方式方法，提供及时确的、丰富可度量的教学过程评价。任课教师依据评价数据能及时把控学生的知识掌握及运用情况，做到有问题及时处理、及时改进;另外，评价数据分析可实现个人学习状态预警，便于开展帮扶及个性化教学。对预警学生采用任课教师-辅导员-学生帮扶小组多级强关注，不预警的学生任课教师弱关注。利用中国MOOC 资源、省级精品课视频、CCF 数字图书馆资源等，从不同角度为不同层次学生提供了多样化的辅助学习路径。

三 结束语

依托工程专业认证教学理念设置课程教学目标，依托教学辅助平台基于知识点级教学要求把控学生状态，对学生分层次教学，开展个性化教学尝试。期末试卷基于知识点级教学要求基础上对课程教学目标达成评价，分析研究，改进，从而做到闭环机制。

参考文献：

[1]马力，张琼声.基于形成性和总结性评价的数据库原理考试改革探索[J].教育教学论坛，2019（11）：85-87

[2]郭京蕾，金聪.离散数学课程的微片学习模式[J].计算机教育，2015（8）：62

[3]李林峰，张晓明等.离散数学的多轮渐进式教学方法实践与思考[J].计算机教育，2015（11）：78

[4] 周晓聪，乔海燕.面向思维能力培养的离散数学课程教学研究[J].计算机教育，2015（15）：27

[5] 郑红波，秦绪佳.研究型与实验型相结合的离散数学教学模式[J].计算机教育，2017（1）：120

刘香芹，范纯龙   沈阳航空航天大学