梁金燕

摘  要：当前教育工作不仅肩负着对知识的传递作用，更承担着对学生良好品德与思维能力的塑造的责任。小学阶段的学生正是心智成长的阶段，因此在这一阶段中应注重教学的同时对学生的综合能力进行培养。本文主要透过目前我国小学数学教学中德育教育的现状分析，提出几点发挥小学数学教学中育人价值的教学建议，以期通过相关措施的落实，不断提升小学数学教育中的育人价值。

关键词：小学数学;教学;育人价值

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）24-0133-02

素质教育和新课标中都提出，要在小学学科教育中进行思想品德的教育，发挥学科的育人价值，推动学生的全面发展。因此，在小学数学教学中，除了要注重数学知识的教学，还需要挖掘数学中丰富的德育资源，促进小学数学的育人价值的实现。

1.当前我国小学数学教学中育人价值的缺乏

长期以来的传统应试教育模式的禁锢，小学数学教学中教师与学生更多的是将教学和学习重点放在知识的记忆和考试成绩的提高，对学生学习情况的考核与评估方式也是用单一的考试成绩为评判依据和标准，考试成绩高就代表学生学习好。这种教育模式也就学生将注意力全部集中与知识学习和习题练习上，以题海战术提高考试成绩，也就束缚了学生的发散思维、自主思考能力、自主探究能力和人际交往能力，学生变成了一个只会学习的“机器人”。教师作为教学活动的领导者，是学生学习行为的指导者，如果教师在教学活动中忽视了教学中蕴含中的育人价值，忽略了德育工作的进行，则难以在学生的日常学习中培养学生良好的学习习惯、生活习惯和良好思想道德品德的养成，同时也不能满足学生教育的“高素质全面性符合人才”的教育要求，难以促进学生的综合素质的提高。

2.小学数学教学的总体概述

为了结合小学数学课程教学取得更好的育人效果，就需要首先针对小学数学课程教学的特征和要求进行分析，为进一步提升育人效果提供支持。

（1）小学数学课程教学特征

小学阶段的数学课程教学是学生逻辑思维能力和空间思维能力启蒙阶段的课程，在小学数学课程教学的开展中，教师需要按照循序渐进的方式针对学生的思维能力进行锻炼和提升。另外，小学阶段的数学课程教学对学生而言具有抽象性强的特征，小学生在参与学习时容易产生显著的困难感。最后，小学数学课程的教学引导要求加强形象性，即课程教学的组织实施要符合小学生的形象思维特征，只有首先在教学组织形式上达到生动形象的要求，才能适应小学生的学习需求，为进一步发挥小学数学课程教学中的育人功能打好基础。

（2）小学数学育人价值发挥的原则

小学数学课程教学的内容从宏观上来看，与育人的教育教学内容与模式有一定的差异。在利用小学数学课程教学发挥育功能时，对教学过程的组织开展需要提出一些具体的要求。

第一，要做好课前教学准备。

这一阶段的工作重点在于，教师要及时转变教学思路，结合小学数学课程教学的内容找到育人目标与小学数学课程教学结合的切入点，只有找到了适当的切入点，小学数学课程教学工作的开展才能取确保取得预期的效果。另外，从教学准备的角度上来说，育人教学目标的实现必然需要教师在基础的数学课程教学过程中引入不同类型的辅助教学材料，提高育人内容融合的质量。

第二，要转变教学思路。

在育人背景下，小学生必然是教育的主体。因此，教师应当转变传统数学课程教学开展时以教师为主导的教学模式。充分提升学生在教学过程中的地位。在教学开展的过程中加强数学学习思想和态度方面内容的渗透，引导学生了解数学课程教学开展的意义以及数学课程教学内容对学生个人成长与发展的意义，一方面激发学生主观上的学习意愿，另一方面提升学生在课堂教学中的地位。

3.在小学数学教学中发挥育人价值的措施

（1）挖掘教材中的德育资源

教材是教师进行教学活动的最重要的教学依据，也是学生进行学习活动的理论总结，因此，教师和学生都需要对教材有一个深刻的研究与熟悉。也正因为此，教师就需要对教材中所有适合学生进行感悟与领会的知识点进行深入挖掘，引导学生从表面的数学理论知识深入到丰富的人文内涵，领悟知识点中蕴含的德育教育深刻内涵，是学生在接受知识教育的同时也感受到数学的育人价值，提高学生学习成绩的同时也提高了学生的认为素养和综合素质，满足素质教育理念对学校教育的要求。

例如小学二年级学习“认识时间”的相关知识点中，教师在教会学生关于时间的概念以及怎样认知钟表的相关知识之外，还可以利用钟表的时针、分针和秒针的转速将抽象的数学中的时间概念用钟表的旋转直观的展现出来，感受“分秒必争”的真实情感，进行人文概念中的时间的教育，引导学生感悟珍惜时间、合理利用时间的道德教育。

（2）通过数学知识渗透人文知识培养学生的良好思想品质

教学活动是教师通过学科教学实现育人功能的重要教学行为，在教学中，教师不仅仅要重视知识点的教学，还要将知识点与德育教育相结合，培养学生的良好思想品质与道德情操。在数学教学中可以利用教学案例将知识点进行引申，透过数学知识进行人文教育，使学生在不知不觉中受到思想品德教育，实现数学的育人价值。

例如在四年级“大数的认识”相关知识概念的学习中，教师就可以举出两个例子。第一个例子，清末八国联军侵入北京之后，清政府签下了丧权辱国的《辛丑条约》，条约汇总要求清政府赔偿西方列强白银共45000万两海关银，请学生准确写出这个数字。通过这个例子，让还没系统学习中国历史的小学生人知道封建时代的旧中国的落后与软弱，从而激发和培养学生的爱国主义情怀，同时也激发了学生好好学习，为祖国建设和强大尽自己一份力的伟大志向。第二个例子，我国人口有14亿人，每人每天节约1粒米，全国每天可节约大米2090500克，可以满足6000人的一天的大米需求。要求学生准确的写出14亿的阿拉伯数字写法，并且準确读出2090500和6000这两个数字。同时让学生思考，这个立体种的三个数字背后反映了什么。通过数字让学生认识到粮食浪费的严重性，树立学生勤俭节约的思想品质和良好生活习惯。

（3）结合数学教学，培养学生的良好学习习惯和生活习惯

数学是一门具有十分强烈的抽象性、严谨性、逻辑性和准确性的学科知识，并且广泛利用在生活及科学研究上，例如资金交易、航空航天科研、通讯领域研究等，因此容不得半点虚假与粗心，更不能够抱有半点侥幸心理和投机取巧的想法，因此在学习中就需要养成严谨、求真、求实的学习态度，以及养成有条理的学习习惯。因此，小学生是树立正确三观、培养良好行为习惯的基础阶段也是关键阶段，教师在课堂教学中需要引导学生培养正确的学习观念，形成良好的学习习惯，培养学生挑战困难的意志品格。

（4）提高教师的育人引导能力

育人是一个长期复杂的过程，教师在育人开展的过程中发挥着非常重要的作用，数学课教师在教学中实施育人教育，对于学生来说，育人的过程不仅要重视宏观上的思想引导，还应当从学生主观上的个体差异出发开展育人工作。这就对教师的育人能力提出了较高的要求，教师只有从实际出发优化个人的能力水平，同步扩充个人的理论知识储备，才能在实践教学中达到科学育人的目的。从教师自身的角度上来说，这也是提升教师个人综合素质的一个科学路径。

4.结束语

综上所述，小学数学的教学中，不仅仅要注重数学知识概念的教育，还需要透过数学挖掘其中的德育教育功能，发挥数学的育人价值，推动素质教育的不断落实，帮助学生全面、综合发展的实现。

参考文献

[1]潘俊芳.正确发挥小学数学教学的育人价值[J].科普童话，2016（23）

[2]胡瑞霞.浅谈数学教学中的德育渗透[J].黑河教育，2018（01）