李桢 徐玉莲

【摘 要】小学音乐作为小学教学中的一门必修课，学生在日常学习过程中不仅要掌握最基本的文化内容，更要在这一基础上培养更多能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这种品格和能力被称为教学过程中的核心素养。在音乐核心素养背景下，如何让小学生的音乐课堂更加有趣，怎样更好地把握教学环节、激发学生的音乐兴趣，让学生能在玩中学、在乐中受到熏陶，满足学生自主学习、合作学习、探究学习的需要，让小学生的音乐课堂真正地“活”起来等问题值得思考和关注。笔者就种种问题通过不断听课及评课，总结后罗列了几点教学策略与建议，以让音乐课堂更加丰富。

【关键词】核心素养;小学音乐课堂;教学模式

中图分类号：J60 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）36-0103-02

面对基础教育改革热潮，2011版全国音乐课程标准要求地方师范院校的教师将音乐核心素养作为我们教育的指南，培养学生具备满足社会快速发展所需的能力与品德，并且要求学生拥有终身发展的综合能力。而作为一名即将走向音乐教师岗位的师范生，如何去教好一堂音乐课，提升自己的音乐素养与教学能力，将核心素养深入和内化到学生的综合能力培养中，是当前需要思考的一个问题。

一、核心素养与音乐核心素养

（一）核心素养

核心素养如果分为三个层面来说，首先我认为核心指的是以基础知识和基本技能为核心;其次核心指的是以解决具体某个问题的过程中所收获的基本方法为核心;再就是核心素养是在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的比较稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，也就是基本得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。通过对学生核心素养的培养，不仅能让学生掌握基本的专业技能，而且能让学生在长期的学习过程中对该课程有更加深入的认识，能够具备更强的实践和审美能力。小学音乐作为一门小学教学阶段中的重要课程，教师需要按照“核心素养”的基本要求展开对应的教学，这样才能更好地提升学生的音乐核心素养。

（二）音乐核心素养

核心素养已经成为目前教育界关注的热点。那么对于音乐学科来说，音乐核心素养包括三个层面，即审美感知、艺术表现、文化理解。所以，我们在音乐的课堂教学中应以音乐审美为核心，关注音乐相关文化的理解，注重提高学生的艺术表现能力，善于调动学生已有的生活和学习经验开展相关音乐教学活动。通过课堂中各种音乐实践活动，最终使学生的各项素养得以提升，成为人格健全的人。那么，如何让学生得到全面、自主的发展，这对当今音乐课堂教学提出了新的挑战。本文谈谈基于核心素养视域下小学音乐课堂的教学实践。

二、小学音乐课堂存在的问题

（一）教学模式单一化

现在的音乐课堂教学模式、方法、手段非常单一，很难激起小学生学习的兴趣，多年来受“老师教一句学生唱一句”的教学模式的影响，目前小学音乐教学还在使用“唱谱、节奏训练、歌谱学习、歌词记忆”的传统方法，学生学习的满足感仅仅只能在很短时间的个人唱、小组唱、集体唱中获得。这种教学模式过于单一，没有激情，小学生在被动地学习音乐知识，很难真正热爱音乐。

（二）重视教学结果，忽略教学创新

现在的音乐课堂教学过于重视教学的结果，忽略了教学过程的创新，一味地追求教学结果，那么教师在课堂教学的设计上，就容易忽略学生的创造性思维，课堂就变成了呆板地传授知识和组织同学们进行机械的练习，限制了小朋友的想象空间。这种看似紧锣密鼓的音乐课堂结构，是老师用成年人的思维在安排小学年龄段的孩子们的学习方式，孩子们失去了自由思考的时间和自由发挥的空间。音乐核心素养中提出了音乐审美教学，但我认为现在的音乐课堂教学仅仅停留在一个比较肤浅的层面上，没有落到实处切实提高学生感知音乐、实践音乐的能力，限制了学生的同时也限制着小学音乐教学更上一层楼。

三、核心素养背景下小学音乐课堂教学的改良建议

（一）丰富教学模式，激发学生兴趣

教师在音乐教育教学过程中要设计教学方案，激发起学生学习音乐的兴趣，让音乐课堂变得有趣不乏味，使学生乐于学习，乐于互动，点燃学生心中的音乐小火苗，让小学阶段的音乐课堂“活”起来。在新课改的时代要求下，我们可以努力构建一种“自主与合作、创新与探究”的音乐课堂教学模式，作为一名音乐教师，可以根据小学生的审美心理特征，创新教学思路，改进教学设计，使教学内容接近生活，帶领学生在聆听音乐的基础上，与小伙伴合作一起参与到音乐课堂当中来，在多次聆听音乐后，可以创新与创编音乐，课后进行思考。比如，在教学《老爷爷赶鹅》这一课时，在同学们基本学会演唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌曲后，播放《老爷爷赶鹅》让同学们聆听，用自己为孩子们设计的旋律教学作为课堂的引导部分。在旋律部分的教学中，可以用直观的图式教学法，把音的高低画出来，对于小孩子来说，这样比去解释什么是音高等概念更加通俗易懂，在基本的旋律教学部分完成后，可以带着同学们为这个旋律配上一些简单的舞蹈动作，再在课堂的核心部分组织同学们合作创编舞蹈动作，让同学们随着身体的律动去感受老爷爷赶鹅时的心情，提升同学们的课堂参与度，然后让每个小组在规定的时间内进行创编，每个小组设计的舞蹈动作都会有所不同，同学们边唱着歌边跳着自己创编的舞蹈，这种课堂更加具有感染力，同学们也会慢慢热爱音乐课堂。而在这一教学过程中，不仅提高了同学们的音乐素养，同时也培养了同学们的创新思维能力。

（二）了解小学年龄段学生的心理特征

在小学阶段，孩子们的思维还是以形象思维为主，很难将一些高深的理论知识直接传授给同学们，那么如何把生硬的理论知识用最通俗易懂的方法教授给孩子们呢？这是一种教学手段也是一种教学艺术，是一个音乐教师应该要不断去学习和反思的问题，我们要站在小学生的立场上去分析他们的心理特征和思维方式。比如，要跟同学们解释什么是音高的概念，如果我是这个课堂的教师，我不会去普及什么是音的高低，我会尝试采用柯达伊的音阶手势，用孩子们能理解的直观思维去告诉他们什么是音高，再直观一点的模式，就是板书，用音高旋律线条的方式画出来，例如画出“大山型”的旋律线，让孩子们直接看到旋律的走向，这样会帮助他们初步理解音高的概念。了解每个年龄段孩子的心理特征，是我们音乐教师必须做好的一项工作。

（三）创设主题情境

如何上好一堂有灵魂有思想的音乐课，让一堂音乐课“活”起来？笔者认为可以通过一个主题故事导入课堂情境，再以图画的形式进入情境，以参与表演体现等方式创设有效情境，让学生开动脑筋去思考，不局限于“老师说”，更多地让同学们一起参与课堂，打破陈旧的老师教唱、学生模仿的课堂形式，充分调动学生学习音乐的兴趣。例如在学习《玩具兵进行曲》这一课时，在带同学们基本了解本课学习内容后，组织学生进行故事表演，让同学们扮演不同的玩具兵角色，去感受音乐，模仿吹号的玩具兵，想象敲小军鼓的玩具兵的形象并扮演，一堂课下来，同学们的参与热情高涨，争相扮演，在激起学习兴趣后，多次聆听音乐，每一遍聆听感受都会不一样，学生在故事表演的过程中进入音乐情境，在融洽的气氛中潜移默化地接受了这节课的学习内容。

（四）为学生搭建自我展示的平台

盖茨曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望”。确实，教师应该在教学的过程中尽量地为每个学生搭建一个可以展示自我的平台，平台不分大小，教室内外皆能展示自我。在《玩具兵进行曲》一课中，从学生聆听歌曲到为学生讲解歌曲大意，再到角色扮演，教师都能为学生在无形中搭建展示的平台。例如可以采用打击乐器为歌曲伴奏，教师分发乐器（双响筒、沙球、碰铃），让学生以小组为单位进行想象与交流，展开创编与合作，再通过交流来演示，数分钟后，让几组学生到讲台上表演，教师在台上弹奏，然后台上的学生用打击乐器伴奏，再加上台下学生的演唱，三者相结合，使整个课堂氛围达到了高潮，学生的积极性被调动起来，他们会为自己的表现以及他人的表现喝彩，也能帮孩子们树立自信心。没有学不会的学生，只有教不好的老师，作为音乐老师，要鼓励孩子们学会自信，增强自豪感，带动孩子们真正地热爱音乐，让课堂的结构设计更加丰富，做到音乐课堂“活”起来。

四、结语

在目前如此重视对学生核心素养进行培养的教育大环境下，小学音乐教学应该用最新的教育理念和教学手段，教学是一个不断创新、不断进步、不断完善的过程，这种发展既表现在同学们音乐技能的革新上，同时还展现在同学们综合实践能力的提升上。要做一名优秀且合格的音乐老师就必须多学习多思考，常更新自己的教学设计和教学方法，懂得因材施教，在原来的教学模式上大胆尝试创新。在完成教学目标的基础上，实现教学模式的多样化;为同学们搭建自我展示的平台，帮助同学们树立信心;在了解学生的心理特征的基础上，激发学生学习音乐的兴趣，使音乐课堂“活”起来。在小学音乐课堂中融入音乐核心素养任重而道远，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，作为音乐专业的教育师范生，必须承担起这一使命与职責。

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