谭荣华 王俊

摘   要： 本文分析了微型化学习资源设计的意义，依据软件开发从设计到开发的过程，探究微型化学习资源的建设方法，实现“现代教育技术”慕课课程的设计与开发。

关键词： 移动学习   微资源   慕课课程   混合式教学

随着移动设备应用的普及和网络技术的快速发展，尤其当前为了抗击新冠肺炎疫情，各级各类学校必须开展网上在线教学，网上教学、移动学习得到了极大推广。传统课堂教学设计、教学资源不能适应在线学习、“微学习”的需要，研究和设计微型化学习资源是非常有价值的。

一、微型化学习资源研究的意义

目前，随着信息化教育不断深入，新兴教学媒体在课堂教学、网络学习中广泛应用，促使教学更有效，传递更快，越来越需要“微型化”教学资源支持。

（一）微型化学习资源在课堂教学中的意义A

现在课堂教学一般采用媒体组合的教学模式，教师把教学内容以文字、视频、声音、动画等整合在PPT课件中，很少用粉笔、黑板、教具等传统媒体。在信息化课堂上，上课的节奏和信息的容量与传统课堂相比明显加快。为了学生更好地适应这种变化，教师除教学策略设计外，还应考虑知识的粒度大小、媒体组合等方面，知识点应细化，媒体选择应简洁、有效。

（二）微型化学习资源在网络学习中的意义

网络学习成为目前最重要的学习模式之一，由于网速的提升，电脑、智能手机、IPAD等各种移动上网设备的普及，混合学习（Blended Learning）、数字学习（E- Learning）、移动学习（Mobile Learning）、泛在学习（U- Learning）等成为网络学习最常见的方式。这就要求教学资源更易于在网络上传播，为了适应日趋微型化学习的特点及移动设备网络传播速度的需求，微型学习资源的設计成为教学设计的必要环节。

二、微型化学习资源的设计

微学习是以学习者为中心，利用片段化零碎时间，通过移动上网设备，呈现微型化内容，实现师生和学习者之间的相互交流，随时随地地学习。因此，微学习资源不能将传统的教学资源简单地照搬到网上，必须体现微型化设计思想进行再设计。学习内容设计要做到短而精，相对独立完整，呈现方式多样，学习活动简单，满足片段化时间学习的需要。

（一）现有网络学习资源现状分析

网络学习资源建设经历了课件制作、网络课程、精品课程、在线共享课程、在线开放课程、慕课课程几个阶段。各大院校及教育相关机构相继大量开发应用网络教学资源，国家精品课程、爱课程、中国大学MOOC、网易公开课等优质的学习资源得以共享。但现实使用情况如何呢？据调查，不论是高校在建资源，还是精品课程、MOOC课程，使用率低，学生的访问次数和学习时间短，很多课程建设完后，就处于闲置的状态，造成了人力物力的浪费。导致这种状况的原因是什么呢？主要有两个方面：一是网络学习者自我约束能力差，注意力易分散，学习依赖性强;二是学习者在零碎的时间学习，大多数网络课程知识模块粒度大、知识模块之间衔接紧密，需要学习者有一定的基础，花费较长时间才能完成。所以，移动学习资源要设计“松散的、分布式”的简单原型，高聚合度的内容不能有效适应网络学习者特征。

（二）学习目标微型化设计

目标设计，应是总体目标——子目标——微目标的细化过程。学习目标越单一，学习内容越独立、越短小，每个学习内容都应帮助学习者实现某个学习目标。如“现代教育技术”慕课课程总体目标：培养学生的现代教育技术素养，掌握现代教育技术的基础知识和信息技术的教育应用技能。由总目标细分为5个子目标：知道现代教育技术的概念，中外教育技术的发展历史及理论基;掌握常见教学媒体的特性和使用方法;了解教学设计的概念、流程、模式，能根据不同的学习内容灵活地进行教学设计;能对多媒体素材进行编辑和制作，掌握信息化资源的搜集与管理利用方法;掌握课件的概念、分类及开发过程，能熟练运用POWERPOINT制作多媒体课件。微目标，如掌握信息化资源的搜集与管理利用方法，以子目标为例，细分为如下微目标：1.了解常用的搜索引擎;2.掌握常见的搜索技巧;3.掌握从网上下载资料的方法。

（三）学习内容微型化设计

在网络学习发生之前，学习者往往对学习有很高的期待，注意力比较集中。如果不能在短时间内掌握所学内容，就易产生挫败感，学习兴趣难以维持，中途有可能放弃。网络学习内容的设计，应秉着“信息粒度小，耦合度松散”的原则，将学习内容按知识点模块分割。一个知识点学习内容就是实现单一教学目标，以便学习者在短时间内完成学习。因此，在内容的筛选、分割和设计中，既要考虑知识点之间联系松散度，又不缺乏联系，使学习者在学习过程中，对该课程有整体上的认识与理解，搭建完整的知识结构。知识模块可以是某个知识的讲授、一个操作步骤示范、一个实验活动等。

“现代教育技术”慕课课程的内容设计，打破教材原有的知识结构，依照教学目标对内容进行了理论与实践两部分的分解与组织。内容分为两层，第一层为理论部五个专题：现代教育技术的概述、教学媒体、现代教育技术应用环境、教学资源的数字化、教学设计的原理与方法;实践部分五个专题：网络资源的检索与利用、多媒体技术教学应用、PPT中如何插入多媒体素材、链接技术、巧用PPT模板。第二层是组成该专题若干个知识点。如：PPT中如何插入多媒体素材，细化为：文本素材插入的方法、文本格式的修改、图片素材插入的方法、图片素材的编辑、图片背景的应用、声音素材插入方法、声音素材的使用技巧、视频素材插入的方法、视频的格式转化、自定义动画的使用方法、自定义动画实例、如何插入.swf格式的动画12个知识模块，每个模块独立完整，不能再分割，每个知识模块实现单一的教学目标。

（四）媒体微型化设计

移动学习大多数是无线网络状态下利用片段化的时间学习，传递的知识量精悍短小，节奏快。教学媒体应能激发学习兴趣和维持注意力、突出内容主题且精简知识量、简化表现方法并使主线清晰。由于受网速流量和移动终端硬件配置，如存储容量、CPU数据处理能力、屏幕尺寸等限制，设计媒体要依据移动学习的特点和学习终端功能，结合文本、图片、声音、视频、动画等媒体的呈现规律和应用特点，根据不同的教学内容，设计合理有效的媒体表现形式。文本的使用要注意文本的格式和长度，文本设计应简洁，概括性强，长度适中，主要运用于概念、习题等教学内容。图片设计要注意图片文件的格式和大小，主要适用于陈述性的教学内容，图片配有必要的说明性文字，能更清晰地表达内容。声音的设计要注意格式和音质，主要适用于语言类的教学内容。视频设计需要考虑视频的格式、显示的尺寸、存储的大小、时长等因素，适合真实场景及示范类的教学体验。动画设计要考虑学习终端兼容性的问题，如SWF格式的动画，需安装Flash Player等。动画主要应用于展示过程，数据模型模拟、实验现象等。

“现代教育技术”慕课课程的媒体设计包含：一是开发微学习资源，二是对原有“现代教育技术”精品课程部分资源再次开发，主要是微课、微视频等慕课平台下的微课程建设。“现代教育技术”慕课课程由12个专题组成，教学内容依据不同类型采用不同媒体表现，如专题一：现代教育技术的概述，主要讲授概念，主要以文本形式呈现;实践专题实践操作的内容，以视频媒体为主;课程的24个实验，应用动画模拟实验过程。

（五）活动微型化设计

微型化活动设计促使学习者、教师、学习者及学习内容之间的互动，旨在为网络学习带来如课堂学习现实感的体验。“现代教育技术”慕课课程，以泛雅课程平台为依托，通过组班、签到、选人、抢答、主题讨论、测验、评分、分组任务等活动设计，对学习者进行监控，通过课前创建课程网络班级签到;课中任务分组、选人、抢答及发布主题讨论，既可以监控学习过程，又可以拉近彼此的心理距离，引导学生思维进一步深入。课后，通过作业、测验等完成情况，对学习效果进行评定。“现代教育技术”慕课课程，既是学生移动学习的资源，又是教师用来开展在线教学、混合教学等教学改革的抓手。通过活动设计，扩展班级的概念，延伸现实中的课堂教学，使学习者在网络学习中有现场感，不感到孤单。

三、基于微型化教学资源的“现代教育技术”慕课课程的实现

“现代教育技术”慕课课程，是原有“现代教育技术”精品课程的再开发，实现了学习资源设计、教学活动、教学评价等方面的功能。

（一）“现代教育技术”慕课课程结构的实现

“现代教育技术”慕课课程由课程章节、教师团队、教学资源、教学大纲、模拟实现和教师管理六大模块组成。

课程章节模块包括：构成“现代教育技术”课程体系的12个专题，分为理论与实践专题两大类。理论专题：现代教育技术课程介绍、现代教育技术概述、教学媒体、现代教育技术应用环境、教学资源数字化、教学设计原理与方法;实践专题：网络信息资源的检索与利用、多媒体技术教学应用、PowerPoint中如何插多媒体素材、鏈接技术、巧用PPT母版、师范课例。每个专题除了学习内容外，还配以相应的参考与资料。

教师团队模块：主要是主讲教师的简介。

教学资源模块：由该慕课程的各章节专题的微视频、课件、教案及拓展资源等组成。

教学大纲模块：由课程的教学大纲、教学计划组成。

教师管理模块：包含慕课结构搭建、学习资源的管理、活动、统计、资料、通知、作业、考试、讨论等子栏目。

（二）学习资源的开发

“现代教育技术”慕课课程的所有内容都进行了微型化设计，形成了完整的专题微学习资源。为了满足不同基础的学生和教师开展教学的需要，开发和制作多样化的学习资源模块。如内容模块、实验模块、作业和考试模块、主题讨论模块等。其中，学习资源包括学习内容、课件、教案、模拟实验等。学习内容微资源42个，课件资源11个，教案资源11个，模拟实验资源24个。学生可以根据需求自由选择学习内容和学习进度;教师可以根据不同的模块实施个性化、混合式教学。

（三）学习活动的实现

“现代教育技术”慕课课程的活动设计，是教师管理模块的子模块，由签到、投票、选人、抢答、主题讨论、分组任务组成。通过学习活动，可以吸引学生的注意力，加强思考，使学生思维深入“课堂”。同时，拉近师生之间、学生之间的心理距离。另外，不同教学活动的组合，有助于教师开展多种形式教学，应用课堂教学、网络教学、移动学习相结合的混合式教学模式，有利于学习效果的增强，有利于教师开展教学改革。

（四）学习评价的实现

“现代教育技术”慕课课程的评价设计，主要运用形成性评和总结性评价两种评价方式。形成性评价依据课程进度完成情况、任务点的学习时间、讨论数、页面访问数、参与活动情况、作业等，对学习过程进行评价。总结性评价根据章节测验、期末考试、学生作品进行学习效果评价。

本文首先从应用的角度，阐述了学习资源微型化设计的意义。针对网络学习资源现状，提出了微型化学习资源的设计方法。根据学习资源微型化设计思路，实现了“现代教育技术”慕课课程的设计与开发。当然，基于学习资源微型化的“现代教育技术”慕课课程，还需开展一系列有效性研究，在实际应用中不断修改和完善，为网络学习资源建设提供有效的参考价值。

参考文献：

[1]张力，卞亚红，杨璐，等.教学媒体“微型化”演变中的教学设计[J].中国医学教育技术，2013（1）：69-73.

[2]孙越.Moodle环境下成人教育网络课程设计与开发[D].郑州：河南大学，2011.

[3]顾小清.终身学习视野下的微型移动学习资源建设[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[4]李舒愫.微型学习资源的设计与共建及其系统原型[D].上海：华东师范大学，2010.

[5]张驰，陈刚，王敏娟，等.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009（3）：67-72.

基金项目：本文系2017年江西省教学改革课题《基于微学习资源设计的现代教育技术慕课（MOOC）的开发》（编号：JXJG-17-43-5）阶段性研究成果之一。