刘璇

摘要：大学英语教学的重要性不言自明，但是不少大学生缺少学习英语的自觉意识，所以我们教师应该运用微课锻炼学生的自主学习能力，提升他们的学习效率。我结合自己的教学经验，探索在大学英语预习环节、课堂教学环节和课后复习阶段使用微课的具体做法，意在起到一定的参考作用。

关键词：大学英语教学;微课;应用

一、前言

21世纪是一个信息技术时代，信息技术已经普遍应用到社会各行各业中，在教育领域，教师也普遍运用信息技术开展教学。微课这种新型课程形态建立在信息技术基础之上，是一种通俗易懂，言简意赅的教学视频，可以集中学生的注意力。大学英语教学的重要性不言自明，但是不少大学生缺少学习英语的自觉意识，所以我们教师应该运用微课锻炼学生的自主学习能力，提升他们的学习效率。我结合自己的教学经验，探索在大学英语预习环节、课堂教学环节和课后复习阶段使用微课的具体做法，意在起到一定的参考作用。

二、微课的概念与作用

所謂微课，就是教师根据某个重难点知识，制作通俗易懂、言简意赅的微型教学视频，然后让学生自学教学视频，引导学生突破教学重难点知识，这样还可以培养学生的自主学习能力。在新时期背景下，微课已经被普遍运用到课堂教学中，微课模式下的教学视频基本上已十分钟为主，能够集中重难点知识，方便学生有针对性地学习。教师提前制作教学视频，然后将这些视频上传到网络公共平台中，让学生利用碎片化的时间也能学习微课视频，这样可以提升学生的学习效率。在素质教育背景下，大学生学好英语课程至关重要，大学英语教师要制作良好的教学视频，督促学生提前学习这些视频。我在日常教学过程中有意识地应用微课提升学生的学习效果。

三、大学英语教学应用微课的具体做法

微课建立在信息技术基础之上，信息技术可以打破时空限制，所以微课可以应用在学生学习英语的全过程中，在课前预习环节、课堂教学环节以及课后复习环节都可以应用微课。

1.在课前预习环节应用微课

预习就是课前的自主学习，是学生在教师讲课之前，自己先独立自主地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。预习是学好英语知识的第一步。为了培养学生的课前预习习惯，我们教师可以运用微课，先根据具体的教学目标和教学内容制作微课，虽然网络上有很多现成的微课资源，但是可能不符合本班学生的学习情况，所以提倡教师根据本班学生的实际情况，自主制作微课。

教师先提前了解教学内容，探索中心思想，制定教学计划和教学方案，找到教学重难点，然后制作教学视频。制作的教学视频要控制在十分钟以内，这样可以集中学生的注意力进行学习。教学视频可以是真人实拍，也可以运用多媒体动画形式。在21世纪，各种新媒体层出不穷，教师可以运用相机、摄像机、智能手机来拍摄教学视频，并通过相关软件对素材进行剪辑，增强声音的清晰性，特别是要保持英语语言的纯正性，还可以增加字幕，帮助学生更有针对性的学习视频内容。教师制作完微课视频后，要将其及时上传到网络公共平台中，让学生提前下载学习微课内容。还可以增加一些在线测试题，让学生完成这些测试题，巩固学生的自习效果。

2.在课堂教学中应用微课

课堂教学环节至关重要，可以帮助学生系统学习相关知识，但是由于学生在课程已经掌握了本节课的教学重难点知识，通过微课对教学内容做到了心中有数。所以在课堂教学中，教师不必花费太多的时间讲解微课视频中已有的知识，而是抽出一定的时间来检查学生的微课学习效果，可以通过提问、随堂测试等方式让学生进行回答，使每个学生都能参与到课堂教学中。等到检测阶段过去之后，教师让学生提出在微课学习中普遍不会的问题，教师对学生的问题进行汇总，找出其中有针对性的问题，然后将学生分为几个小组，让他们共同讨论问题的答案，要求学生运用英语进行讨论，这样还能培养学生的英语口语表达能力。

3.在课后复习阶段应用微课

很多大学生没有形成良好的课后复习习惯，这样不利于他们巩固课堂上所学到的知识。在这种情况下，教师可以在课后复习阶段应用微课，巩固学生的学习效果。教师将一些具有代表性的习题布置在微课中，让学生进行完成，因为微课建立在信息技术基础之上，学生在线完成练习题之后，点击提交，让教师及时了解学生完成练习题的情况，找到学生在学习过程中存在的问题，并为下一次改进教学方法提供参考。教师还可以让学生根据本节课学习的内容，在课后阶段自行尝试制作微课。大学生已经是成人，他们拥有一定的信息素养，对他们来说，制作微课没有太大的难度，教师要让学生针对本节课学习的内容阐述心得，然后制作成微课上传到公共平台中，大家实现资源共享。

四、结束语

总而言之，在素质教育背景下，大学英语教学必须打破传统的教学模式，引入先进的教育技术，凸显大学英语课堂教学的时代性色彩，微课这种新型课程形态是时代发展的产物，建立在信息技术基础之上，大学英语教师要根据学生的现实情况及时应用微课。制作有效的微课内容，让学生进行自主学习。在课堂上，教师也要将微课与小组讨论有机结合在一起，在课后让学生完成为微课中的练习题，全方位的巩固学生的学习效果。

参考文献

[1]张伟. 基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究[D].四川外国语大学，2016.

[2]侍松门. 基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J]. 江苏开放大学学报，2014，25（03）：37-41.

[3]卢海燕. 基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]. 外语电化教学，2014（04）：33-36.

[4]胡月月，梁端俊. 微课在大学英语教学中的应用探究[J]. 滁州学院学报，2015，17（06）：125-127.

[5]万敏. 翻转课堂模式在大学英语教学中的实证研究[J]. 高教探索，2016（05）：69-72.

[6]赵丹丹. 微课在大学英语教学中的应用模式探索[J]. 中国职业技术教育，2016（26）：85-88+96.

[7]杨永林，张世蓉，丁韬，张虹，王娜. 从“慕课”到“小微课”，看大数据在教学中的应用[J]. 现代教育技术，2014，24（12）：45-51+91.