林瑜

【摘要】学科核心素养，是评判教师教学水平和教学成果的重要指标，也是一切教学活动的重要依据和目标。同样，校本作业也要依据小学语文核心素养进行有效设计和应用，从而全面提高学生的综合能力。本文从学生主体差异性和作业设计趣味性这两个方面就核心素养下的校本作业设计进行研究。

【关键词】核心素養;小学语文;校本作业;作业设计

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0108-02

Research on School-based Homework Design of Primary School Students Based on Core Literacy

（Experimental Primary School Shanghang County，Longyan City，Fujian Province，China）LIN Yu

【Abstract】The core literacy of the subject is an important indicator to judge the teaching level and teaching achievements of teachers，and it is also an important basis and goal for all teaching activities.Similarly，school-based homework should also be effectively designed and applied according to the core literacy of primary school Chinese，so as to comprehensively improve students'comprehensive ability.This article studies the school-based homework design under the core literacy from the two aspects of the difference between the student's subject and the fun of the homework design.

【Keywords】Core literacy;Primary school Chinese;School-based homework;Homework design

校本作业，是各个学校根据新课程标准和学科核心素养的要求而设定的符合学科专业知识体系、学校情况和学生具体能力的作业体系。作业，则是每一个学科学习所必须设计的重要内容，其是课堂教学的有效延伸。优秀的作业设计，能够帮助教师弥补课堂教学的不足，帮助学生巩固所学知识和拓展自身知识视野。如何根据校本课程的内容设计相应的专业形式和内容，一直都是教师需不断思考的重要问题。

一、注重学生主体差异性

（一）设计不同难度的作业

每一个学生都是一个独立的个体。由于生活经历和个人智力发展等因素的不同，每一个学生的学习成绩以及学习能力也有差异。即使是同一个班级的学生接受着相同的教育，学生的学习成绩也都不相同。不同的学生所做的作业的难度有所不同，如果作业的难度较低，则不利于成绩中等和优等学生的发展。如果作业的难度较高，成绩低等和中等的学生则难以解决其中的问题而找出答案，这同样不利于学生的发展。如果作业的难度符合平均水准，则同样无法适应不同程度学生的需求。所以，小学语文教师在进行校本作业设计时，一定要根据学生能力的不同而设计不同难度的作业，帮助不同能力的学生能够在作业中获得提升和发展。教师在作业设计时，可以将作业根据难度分为三个层次：第一个层次为基础部分，其主要适用于成绩低等的学生来巩固课堂中所学习的基础知识内容。第二个层次为能力题，其主要是在基础之上有所提高和发展，增加一些思维提升的题目，培养学生的思维能力和辨析能力。这个层次主要适用于成绩中等的学生。第三个层次为拓展题，其主要适用于成绩优等的学生，其在教材之外补充了一些较为专业的知识内容，注重学生创新能力和文化审美能力的培养。这些不同的层次主要基于学生能力的不同。

（二）选择不同的学习形式

每一个学生的个性都有所不同，有的学生喜欢安静，有的学生喜欢热闹，这对于学习来说同样具有重要的影响。除了这些因素之外，造成学生成绩波动的因素还有许多种。

在新课程标准的要求下，教师可以采用多样的方式促进学生的发展，比如小组合作方式、自主探究模式等。语文学科核心素养也要求要培养学生的自主意识和思维能力。所以，小学语文教师在校本作业设计时，可以选择不同的形式让学生进行学习和提高。教师可以设计“自主学习”和“合作学习”这两种模式，让学生完成作业。对于那些平时比较安静，喜欢自主钻研的学生，教师可以让其进行自主学习;对于那些平时比较喜欢热闹，喜欢在他人面前表现自己的学生，教师则可以让其进行合作学习。自主学习，是让学生自己去研究和整理学习中的重点和难点并且自我分析而得出答案，这能够培养学生的自主学习能力。合作学习，是让学生在小组的合作交流中探讨而得出答案。这能够帮助学生从不同的角度思考问题，也能够培养学生团结合作的精神。只有充分运用和利用两者的优势，才能够发挥其最大的价值。

二、增强作业设计趣味性

（一）设计情境作业形式

在一般的课堂教学之中，教师总是让学生进行文章朗读或者讲授课文中的内容，让学生感受其中的思想感情。这种方式有时会让学生丧失对于学习的兴趣，使课堂变得枯燥而乏味。与此同时，一般的作业设计是寻找一些题目让学生作答，这同样会使学生缺乏学习的乐趣。所以，教师要创新作业形式，帮助学生重新拾对作业的渴望和兴趣。

情境学习，就是为学生营造一个情境让学生深入其中而进行学习。当学生身处在有趣的情境之中时，必然会被其营造的氛围和景象吸引，进而融入其中获得智慧和成长。小学语文教师在课堂教学之后，可以根据文章的内容设计一些表演活动让学生改编文章故事内容并且进行表演。这种校本作业形式必定能让学生感到耳目一新，也能够在表演中更加深入体会文本的思想内涵和精神主旨，提高学生的审美修养。

（二）融入生活实践内容

实践，是一切的基础，任何没有行动只顾空想的人，都将一事无成。生活，才是一切的根本，是文學和艺术的来源。同样，只有当学生深入生活之中去体验和实践，才能够丰富自身的生活经验和情感体验，从而体会到文本中人物的情感经历和深层内涵。经历过和体会过不同的生活，才能够赋予自身更多的思考。作为小学语文教师，在校本作业设计中可以给学生设计一些生活实践内容，让学生感悟生活之真、体会生活之美。这种生活体验也能够缓解学生在课堂中的枯燥感或者是学习带来的压力，让学生在生活中寻找事物发展的规律。

例如，在《鸟的天堂》一课中，教师在课堂上要让学生感受大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，感受“鸟的天堂”里人与自然友好相处的和谐之美，培养学生保护生态环境的意识。在文中有这段话的描写：起初周围是寂静的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞起来了……到处都是鸟声，到处都是鸟影。在这些内容的讲授中，教师很难让学生感受其中的画面之美。所以，教师可以设计“让学生回家去观察树上的小鸟或者是鱼缸中的小鱼”的作业。学生在观察中会发现，动物们在感受到人的行动之后也会做出一些身体上的反应。通过这样的作业设计，教师不仅能够培养学生的观察能力，也能为学生的写作提供素材。

三、结语

校本作业就是学校根据自身情况和学生发展状况设计的作业体系，其切合核心素养的要求。但是，校本作业设计研究依然处在初级阶段，需要长时间地实践和创新才能够发挥其巨大的潜力和价值。作为一名教育工作者，我将不断在实践中探索多样的校本作业设计形式和内容，促进教育事业的发展和进步。

注：本文为上杭县第七批基础教育课题“基于核心素养下的小学生校本作业设计研究”（课题证书号：xx2018zh13）研究成果。

参考文献：

[1]陈婕“.表现本位”视角下小学语文校本作业开发与核心素养的培养[J].语文月刊，2017（11）.

[2]谢红芳.作业，教师献给孩子们的礼物——校本课程视域下的小学语文作业设计实践与思考[J].师道，2018（4）.

（责任编辑 李芳）