王晶晶

【摘 要】班本课程对幼儿和教师来说都有重要的作用。对教师而言，班本课程为其创造了教育空间。对幼儿来说，班本课程可以促进其认知、情感、社会性的发展。由此可见，班本课程既能促进教师的成长，也能成为幼儿发展的保障。对于幼儿园班本课程的构建，可以从三个方面进行：第一，要合理地对班本课程做出计划，使其中的活动变得富有活力;第二，要全方位地实施班本课程内容，使其特色得以提升;第三，要有效地建立班本课程框架，生成优秀的教育课程资源。

【关键词】幼儿园;班本课程;构建策略

虞永平教授曾提出，班级是幼儿园课程构建和进行的基础单位，因此，不论是对课程理论还是对课程实践的研究，都应以班级作为基础，这也就使班级变成了幼儿园课程进行的主要场所。在这基础上，幼儿园进行主题活动时，要重点思考怎样构建一套与实际情况相符的班本课程，其中涉及班本课程内容及具体课程计划等问题。因此，本文对如何构建幼儿园班本课程进行了论述。

一、科学地设计班本课程计划

（一）立足班级

要想让幼儿在持续的学习中获得均衡的发展，立足班级是第一要义。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，要让各个不同领域的班本课程都得以实施，使幼儿在自己热爱的、擅长的领域中得到充分的发展，并且使幼儿在不擅长的领域，也可以得到提升。因此，教師应将精力更多放到幼儿园班级活动中，科学地设计班本课程的目标及计划。要想实现立足于班级，就应该把幼儿需要和教师自身特点相结合，从而设计每个领域的课程内容，把教育内容全部渗透到一日活动中，充分地体现以儿童为中心的导向。

（二）了解幼儿

班本课程涉及多方面的内容，既包括五大领域的内容，又包括多元智能的内容，还夹杂着教育生活化的理念，有着明确与具体的教育方向。由此可见，在进行班本课程之前，教师一方面可以采用观察的形式，另一方面可以通过给家长发放问卷来具体了解幼儿的实际情况，并依据这些结果来设计适合的班本活动。

（三）科学规划

班本课程中经常会存在一些与幼儿发展不匹配、高于或低于幼儿现有的发展水平的内容。针对这样的问题，教师就需要对内容做出及时的调整，让构建出的课程更加具有可操作性。并且，教师也应该调动幼儿的参与积极性，让他们在探索中获得成长与发展，并结合幼儿具体情境之下存在的问题，随时对课程内容进行重新规划。

二、大力发挥班本课程的实效性

（一）强化个人创新意识

时代在变，创新型人才是当前时代对人才的新需要。因此，教师要将班本课程的内容创新地展现在幼儿面前。这就需要教师学会打破传统的方式，结合幼儿当下需求与自身发展水平，在不断的思考中，打造适合幼儿的班本课程。

（二）发挥幼儿的创造潜能

在一个人才性培养的社会当中，就需要让每个人都可以在自己的平台上充分发挥个人潜能。因此，延伸到班本课程当中，教师需要在每个月的班本课程实施中，为幼儿创造出发挥个人潜能的时机。因此，教师要尊重每一位幼儿的个体差异性，培养幼儿的创新思维与创新意识，养成乐于探索、大胆尝试的学习品质。

（三）形成家园共育的模式

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指明：“家庭是幼儿园重要的合作对象，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”班本课程的实施离不开家长的配合。在幼儿园的班本课程活动过程中，要让家长亲自来幼儿园感受课程，通过和教师之间的良好交流，凝结成一股有力的教育合力。

三、开发特色教育资源

（一）切实研究班本课程

在每一项幼儿活动进行之前，教师都需要思考与研究。传统的幼儿园活动大多都是以科学、健康、语言、艺术、社会这五大领域来展开的，而班本课程的出现，为幼儿园活动注入了新的血液。因为这是一个全新的领域，所以教师需要在实施之前，精确把握班本课程的内核所在，并且结合幼儿发展特点来制订计划。在实施过程中，教师需要全面观察幼儿的表现，为下一次的设计提供新思路。在实施后，教师需要对自己进行评价与反思，改正自己的不足之处。

综上所述，对班本课程的研究，一方面为课程的研究积累了相关的经验，为今后的课程研究奠定基础;另一方面，这也是符合时代特色与幼儿园办园理念的一项课程。

（二）促进幼儿全面发展

班本课程的教育目的是让幼儿找到快乐、适合自己的教育方式。只有让幼儿通过课程实现了个人的快乐成长，这样的班本课程才可以称得上是有意义的。班本课程的理论与实践都较其他课程而言更富有特色，同时也表现出了多样性的特点。教师需要贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，“尊重每一个幼儿的主观能动性，让其在符合自己的兴趣与需要的前提之下进行学习，并为幼儿创设一个相互理解、轻松愉快、温暖安全的学习环境，使各领域之间相互联系。”这也正是班本课程的要义所在。教师要通过尊重儿童，结合幼儿兴趣与需要，来促进其全面发展。

班本课程是一个动态的过程，并且与当前的时代精神高度契合。同时，它也是一个富有选择性的、多样的课程。因为每个幼儿的实际情况有所不同，并且幼儿的发展水平与兴趣、教师的专业能力与专业技能不同，这就使得班本课程没有一个固定的模板，它的构建还需要在实践中不断去探索，在一个动态的过程中不断完善与发展。

参考文献：

[1]任美娟.幼儿园园本课程班本化的思与行[J].山东教育，2015（17）.

[2]李兆文，梁毅.走向班本：学校课程改革的另一种视角[J].江苏教育研究，2015（1）.

[3]李春.构建特色班本课程促进幼儿健康发展[J].成才，2015（4）.