肖雪 肖文辉

摘   要： 现有研究认为阅读属于语言的输入技能。在英语课堂上只是让学生阅读、做题、对答案，只重视输入，忽略可理解输出的作用;只重视学生阅读能力这一单一能力的培养，忽略听、说等其他语言能力的培养。本文分析了英语阅读教学现状，探讨了输入输出理论相结合在英语阅读教学中的应用和怎样在英语阅读课堂上实现输入输出的结合，怎样在英语阅读课上培养语言的听、说等能力等问题。

关键词： 输入输出理论   英语阅读教学   结合

从阅读的试卷分值和结构可以看出，英语阅读在教学中有着重要的地位。英语阅读是学生综合技能的体现，在学习中需要掌握正确的做题方法，更需要有丰富的输入量，并能科学地将可理解性的输入有效转化为输入，也就是写和说的表达能力。英语阅读能开阔学生视野，了解更多国家的文化习俗，更能陶冶学生情操，增加知识储备，因此必须重视英语阅读。原有英语教学中，教学方式相对单一，影响学生的阅读兴趣，也影响英语学习的主动性，多是讲解阅读材料，解答对应的练习题。这种方式的教学，输入是不被学生理解的，影响学生的阅读能力和表达能力的提高。

1.英语阅读教学现状

阅读理解在英语中考试卷中占了44分，在英语高考试卷中占了45分。受应试教育的影响，初中、高中的英语课上学生花了大量时间做阅读题，老师讲解答案、做题技巧。课堂上学生只埋头做题，然后对照答案，气氛沉闷，学习积极性不高，学习效果不理想。阅读课上只注重培养学生的阅读能力这一单一的输入技能，且输入的质和量都不高，忽略听、说等语言能力的培养，忽略可理解输出的作用，缺乏科学的理论指导。因此，为了更好地提高学生的英语阅读能力和综合语言能力，输入输出理论相结合运用在大学英语阅读教学中势在必行。

2.输入输出理论的内涵

美国语言学家Krash提出的“语言输入说”理论对外语的教、学产生了广泛影响。Krash认为可理解输入是语言习得的首要条件，且输入的语言须是学习者需要的、与学习者相关联的、有趣的、大量的、非语法程序的，认为只要有足够量的可理解输入，学习者就能自然而然地习得语言，而忽略学习者在学习过程中的主观能动性和可理解输出的作用。1985年，Swain提出的可理解输出假设理论弥补了输入假设理论的不足。

输入输出构成了一个完整的学习过程。二者互相促进，缺一不可。在教学过程中，须将输入、输出相结合，构成一个完整的学习链。

3.怎样在英语阅读课上实现输入、输出的结合和促进学生听、说等能力的发展

以“新编实用英语基础教程”第三版第十一单元Unit Eleven， “Lets Help Each Other” Section III， Enjoying Reading， Passage A， “Let Me Give You a Hand”为例，通过真实的英语阅读课的教学过程说明怎样在英语阅读课上实现输入与输出的结合，怎样更好地提高输入的质量，怎样在英语阅读课上培养语言其他方面的能力。

Step One 目标输入

告知学生这次阅读课的目标是：1）提高学生的阅读能力;2）培养学生乐于助人的精神;3）掌握相关的词汇、句型。

Step Two 词汇输入

以PPT的形式向学生呈现与即将要学的阅读课文有关的词汇，学生读熟、背一遍。

saying 谚语   organization 机构   volunteers 志愿者  purpose 目的  the needy 需要帮助的人  people in need需要帮助的人  earthquake 地震  disasters 灾害  at least 至少  bring hope 带来希望  give sb. a hand 给某人帮个忙  in any possible way 以任何可能的方式

Step Three 听力输入和问题输入

让学生把即将要学的课文听一遍，并回答问题：What do the volunteers believe they can do for the people in need？ 带着问题听，锻炼了学生的听力。

Step Four 回答问题输出

学生用英语回答之前的问题，锻炼了学生的口语表达能力。

Step Five 阅读输入和练习输出

学生阅读文章并完成练习1、2。

Step Six 输出

邀请部分学生把答案呈现在黑板上。

Step Seven 输入

教师讲解关键词、句型、阅读技巧、解析答案，提高了学生的阅读能力和培养了学生乐于助人的精神。

Step Eight 输出

学生用英语口头重述课文，锻炼了口语表达能力，加深了对课文的理解。

Step Nine输入

学生把书关上，把刚刚学的课文再听一遍，锻炼了听力。

Step Ten 输出

学生课后用英语写篇人们互相帮助的作文，包括日常生活中的小事和一些比较有影响力的大事件。

4.怎样提高阅读输入、输出的质量

4.1 输入的阅读素材需是可理解的，符合学生的i+1水平。

给学生提供的阅读输入素材需是能够被学生理解的，不能太难。如果太难，学生就会将大量的时间、注意力花在查字典找生词、分析句子结构、语法成分上，把阅读课肢解成了单词、语法课，从而完全失去上阅读课的意义。提供的阅读素材如果太难就会增加学生的焦虑、自信度等情感因素的情感过滤。情感过滤越大，输入的阅读素材能够被学生吸收的就越少，越不利于二語的学习。反之，情感过滤越小，学生能够吸收的阅读输入素材就越多，越有益于英语的学习。提供的阅读输入素材也不能太简单，如果输入的阅读素材太简单，学生就会觉得没有挑战性、不想学而失去学习的内在动机。

由此可见，输入的阅读素材需难、易适中，符合学生的i+1水平。i指的是学生现有的英语水平，1指的是学生通过努力或者他人的帮助能够达到的水平。教师需准确了解、把握学生的现有英语水平，给学生提供一个恰当的、能够达到的1。

要增强阅读材料的相关性，有效提高输入的质量。阅读中，阅读的范围除了教科书外，还可以延伸到报纸杂志及英语小说等，都是很好的英语阅读内容，有了一定数量的输入才能将其转化为输出。同时，在阅读中不能囫囵吞枣地读，要理解性地阅读，了解阅读的背景知识、相关的传统文化，将相关的阅读材料加以结合，让学生能全面理解内容，有助于学生更好地将输入转化为输出。

此外，可以提出不同的问题，进行分层次输入阅读。不同学生的英语基础水平不同，阅读能力和水平也存在差异。英语输入教学中，要根据学生的实际情况进行分层次阅读教学。根据阅读层次的不同，给学生提供不同层次的阅读材料，做到以生为本，因材施教，尊重学生的个性发展，逐层推进，强化阅读教学效果，并根据学生的水平提出不同的问题，根据阅读材料提问，学生能更好地理解阅读材料。这样能尊重学生思维方式的差异，提出不同的问题和方法让学生实现知识互补，最终提升阅读成绩。

4.2输入的阅读素材需是学生感兴趣的，与学生有关的。

给学生提供的阅读输入素材需是学生感兴趣的，与学生有关的。Krashen教授指出要让学生对输入的素材感兴趣，就要让学生意识不到自己是在学习，而是把注意力放在语言的意义上，即“无意识”学习。当输入的阅读素材是学生感兴趣的、与学生有关的时，学生的注意力就会被阅读素材的趣味性和内容本身所吸引，处于一种无意识的学习状态。如最近受全民关注的“地摊经济”。首先请学生积极发言，如果摆地摊，会卖什么呢？学生积极参与这个话题，接着介绍“地摊经济”火起来的背景：李克强总理6月1日考察了山东烟台的一个老旧小区，该小区对面的很多商户在店门前摆起了摊位。李克强总理说，“地摊经济”“小店经济”是就业岗位的重要来源，是人间的烟火，跟“高大上”的企业、公司一样是中国的生机。市场、个体工商户、企业都活起来、生存下去、再发展起来，国家才会更好。我们会支持你们的。在李克强总理讲话之后，多地纷纷出台政策积极鼓励地摊经济、夜市经济的发展。随着各地地摊、夜市的回归，大城小镇的生机与活力开始渐渐回来了。紧接着向学生提供与“地摊经济”有关的阅读素材，并告诉学生这篇阅读素材包含了“地摊经济”“小店经济”、夜市等热点词汇和关于“地摊经济”背景的介绍。

通过前面的积极参与和“地摊经济”背景知识的介绍，学生的注意力会集中而处于一种无意识的学习状态。

增强阅读的知识性。原有的英语阅读教学中，学生看到英语语句或者文章，先进行语法分析，讲师讲解过程中侧重关注语法知识，极大地影响阅读效率，也影响学生的阅读积极性，对学生理解文章中心思想和结构有很大影响。输入假说法理论下，阅读材料难度要高于学生的实际水平，重视阅读材料的知识性，让学生对材料产生极浓厚的兴趣，这样才能扩大阅读范围，增加知识容量，增多英语可理解性输入的内容，促进输出的产生。

4.3可理解的阅读输入量需是足够的、大量的，精读和泛读结合。

可理解的阅读输入量需是足够的、大量的，仅仅通过阅读课上的阅读输入是远远不够的，还需要课外的大量阅读，如可以读一些英文名著《美女与野兽》《傲慢与偏见》等。

精读与泛读结合。通过课上的精读，老师指导、讲解阅读技巧，学生课后大量泛读，并把这些阅读技巧运用于泛读中，增加词汇量和语感等。

4.4采取多种输出形式提高输出的质量。

4.4.1重述课文输出。用自己的话重述课文，是英语阅读输出比较简单的方式。之所以说是比较简单的输出方式，是因为可以看着课文原文变换句型结构、替换意义相近的词、短语。

4.4.2概括文章大意输出。概括文章大意需要学生对文章的主题、作者意图准确把握，再提炼语言、用精簡的语言表述出来。通过概括文章大意的输出可以反作用于对文章输入的理解。

4.4.3要充分掌握阅读的技巧。英语阅读的技巧方法较多，常见的阅读方法多是精读和略读。在阅读过程中，教师要结合实际巧妙运用阅读的技巧，将精读和略读结合，引导学生合理分析文章，加深对细节的把握。根据学生的能力，先略读，大致掌握文章的中心内容，再精读，了解每个段落和每个句子的用法等，或者采用自下而上、融入法等，对阅读的效果进行检测。

4.4.4练习输出。阅读理解的练习输出是一种很难的输出方式，因为阅读理解的练习输出不仅时间有限，而且要求正确率。以大学英语四、六级阅读理解题为例。大学英语四、六级的阅读理解共有四篇文章，每篇文章后有四个练习题。完成时间是30分钟，也就是说每篇文章的完成时间大概才7分钟。阅读理解考查了学生在短短的7分钟内对文章主题、大意、作者意图、文章中的某一句话、某一个单词、词组等的理解，难度可想而知。有的时候即使文章中的每一个词都理解，但不具备一定的信息概括能力、理解能力、文章主题和作者意图的把握能力，则练习的正确率可能不高。通过练习输出，对文章的大意、主题、作者意图、文章细节的把握后，可反作用于对文章输入的理解。

可理解性输入和输出在英语阅读中有着重要的作用，一些启发类、多类型的阅读材料，能很好地激发学生的学习兴趣。在阅读材料的选择中，要重视结合学生英语基础水平和实际学习情况，阅读材料包含学生要学的知识和信息，教师要采用多种教学方法，激发学生英语阅读兴趣，引导学生丰富英语知识，更好地为输出奠定基础。英语阅读虽然属于输入技能，但在英语阅读课上不能只有输入，而没有可理解输出;不能只训练学生单一的阅读做题技巧，而忽略语言其他方面能力的培养。应在英语课上实施输入输出相结合，形成完整的学习链，不仅培养学生的阅读能力，而且培养学生听、说、写等能力，促进学生综合能力的提高。

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