李艳梅 张蕾

摘  要： 随着计算机和大数据的迅速发展，对应用型高校计算机专业的人才培养提出了更高的要求，使得教师面临着更大的挑战，同时，受新型冠状病毒肺炎影响，对高校教师的教育教学能力的提升既是挑战也是机会。本文从高校和教师的不同角度分析，探索了高校计算机专业教师教育教学能力提升的有效途径，提升高校教师的整体素质和竞争力，使计算机专业教师能够准确把握计算机行业对应用型本科人才需求，培养出更加符合社会需求的计算机应用型人才。

关键词： 应用型高校;计算机专业;“互联网+教育”;高校青年教师

中图分类号： G642    文献标识码： A    DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.09.059

【Abstract】： With the rapid development of computer and big data， higher requirements are put forward for the training of computer professionals in Applied University， which makes teachers face greater challenges. At the same time， ifluenced by the Corona Virus Disease 2019 （COVID-19）， its also an opportunity and challenge for teachers to improve their teaching capablility. This paper analyzes from different perspectives of colleges and yong computer teachers， and explores effective ways to improve the yong computer teachers teaching capablility， so as to improve the overall quality and competitiveness of college teachers. So that the computer professional teachers can accurately grasp the needs of the computer industry for application-oriented undergraduate talents， hoping to traine more computer application-oriented talents in line with social needs.

【Key words】： Applied university; Computer major; Internetpluseducation; Young college teachers

0  引言

应用型本科院校是指有原来的专业院校新建或合并组成的，以培养技术性、应用型、创新型人才为主要目标，以技术性和专业性为办校特色及办学定位的高等院校，主要任务是服务国家与本地区经济社会发展[1]。应用型高等教育与传统的学术型教育完全不同，以市场和就业为导向，强化训练学生的就业能力和职业技能，统一教学与生产实践、社会服务等是应用型高校的主要特点。相比于其他类型院校的教师，应用型高校教师的专业技能的发展要能够指导学生的理论知识和具体实践，满足社会对应用型人才的切实需求，这使得应用型高校教师面临着更大的挑战[2]。

服务经济发展的应用型人才培养，对国家社会经济的发展至关重要，这对人才的培养提出了更高的要求。而教师是高校教育的中流砥柱，青年教师是高校教师队伍中的主力军，只有高质量的专业教师才能培养出高质量应用型人才，只有具备广博的理论知识和丰富的实践经验，应用型高校教师才能夯实教学能力，才能培养出高水平的应用型人才，满足经济社会发展需要。

1  高校计算机专业青年教师专业发展中存在的问题及原因分析

高校大部分计算机专业青年教师都具有博士、硕士学位，接受过系统的专业能力训练和科研训练，具备较强的理论知识素养、科研能力、计算机应用能力和外语能力。然而，在实际教育教学的过程中，高校计算机专业青年教师在以下几方面仍有不足。

（1）缺乏针对性训练，教育教学能力较弱

高校计算机专业青年教师虽然拥有较扎实的理论基础，但在求学期间，并没有接受过教育教学相关的针对性专业训练。对教育教学方式的选择较为迷茫，课堂教学方式较为呆板，缺少灵活变通的能力和经验，课堂氛围不够活跃，不能引起学生学习的兴趣，从而影响整体的教学质量。

（2）工程实践能力较弱

高校引进的计算机专业的青年教师基本上都是从学校到学校，理论知识素养很高，但是缺乏企業实践经历，工程实践经验不足，实践能力较弱，因此很难满足目前很多高校计算机专业应用型人才培养对教师工程实践能力的要求。

（3）投入时间和精力有限

大部分高校的职称和考核评价指标都是重科研轻教学，科研收益较为明显。因此，高校青年教师把更多的时间和精力投入到科研项目和论文上。对于教育教学和计算机专业实践能力的提升这一块，不是很重视，投入的时间和精力较少，更谈不上根据学生不同的性格制定个性化方案。

（4） 教学任务忙闲不均，影响教学能力的提升

不同高校对青年教师的培养方式都各不相同。有些高校的计算机专业青年教师从刚入职开始每学期就要担任相应的教学任务，教学任务量繁重，教学质量不佳。这些青年教师自己摸着石头过河，缺乏系统的教学培训和指导。然而也有部分高校，特别是一些独立学院，教学任务大都由经验丰富的老教师承担，新教师承担的教学任务少或者无课可上。青年教师缺少实际教学锻炼的机会，教学能力难以获得提高。

2  从教师角度探寻计算机专业教师教育教学能力提升的有效途径

2.1  提高教师自身发展的意识

新时代高校教师的自主发展意识影响着教师对教学、科研、社会服务工作的认知。教师对自身的发展呈现出积极主动的状态，会激励教师不断地发现自身不足、找寻差距，努力提升自己的专业水平;如若教师在教育教学工作中呈现出消极态度，会直接影响到教师教育教学能力的提升，从而影响高校对学生的培养。教师发展中的自我发展意识一部分来源于自身经历和个人素质，且自身经历和素质不同，对教师专业发展的需求也不同;另一部分则来自于教师寻求专业发展的内在动机[4]。就自身经历和个人素质而言，可以通过不断加强学习，关心关注社会发展，树立坚定理想信念，树立终身学习的意识和创新意识。教师对学生发挥着引导作用，因此要明确新时代高校教师专业发展内涵，增加自身的师德修养，努力成为一名新时代的好老师[5]。就内在动机而言，教师要明确研究和发展是教师教学的重要职责和义务，是为自身的提升打好重要基础，也是为社会培养符合时代发展需求的人才。

2.2  紧跟时代发展，加强知识储备，促进知识更新

计算机技术和大数据的快速发展更新了人们的认知，也拓宽了人们获取新知识的途径，尤其是在计算机专业领域，各种新知识、新技术不断涌出，这也给计算机专业教师的自我提升带来了挑战。为适应社会发展的需要，计算机专业教师需要紧跟时代提升自身的教育教学能力，探索更为有效的创新型教学方法，将新知识以及新技术传授给学生，保证教学质量。因此计算机专业教师要及时了解到世界范围内最先进的知识以及技术，使其能不断丰富自身知识储备，提升其创造创新能力，利用大数据技术提升自身专业素质。计算机专业教师也可通过计算机技术了解到其他领域的丰富知识，通过不断地交流融合，发现自身的不足，提高自身解决问题的能力。

2.3  不断改革教学方法和教学手段，提高课堂教学质量

对扬州大学广陵学院教师使用多媒体情况进行了调查，如图1所示。发现扬州大学广陵学院教师88.6%教师经常使用的是仍是如PPT等素材库，大部分教师没有充分学习和使用现代化网路教育资源和教学工具。

新时代高校教师要不断更新教育教学理念，注重因材施教，要积极采用启发式、讨论式、参与式、实例教学等方法相结合的教学模式。不断推进网络教育资源开发和共享平台建设，制作专业课程PPT课件或者微课上传到网络教学平台;注重翻转课堂与慕课的教学手段;坚持线上与线下相结合的方式，培养学生自主学习能力，提高教学效率[6]。

面对2020年开年突发的全国性疫情，为阻断疫情向校园蔓延，教育部明确要求各级各类学校春季学期延迟开学，并提出在延期开学期间要积极利用網络平台开展教学，确保“停课不停学”，线上网络教学的优势就展现出来，各个高校采用“线上线下结合教学”的新模式，也是“互联网+教育”成果的有效应用和实践探索。在此特殊时期，为稳步推进在线教学，扬州大学广陵学院教务处积极联动扬大网络教学平台、中国大学MOOC、超星学习通、联通钉钉、智慧树网等优质课程资源平台，并为教师落实在线教学资源、师生共建网上课堂等提供服务支持，并针对开课教师进行在线教学培训。教师是教学的组织者和实施者，对教学效果的呈现起着至关重要的作用。线上教学又作为一种特殊的教学形式，这对教师的现代教学技术能力提出了更高的要求，对许多教师而言，也是一个新的挑战。教师也积极应对挑战，不断学习和摸索，学习新知识新技能，迅速掌握平台建课、录播直播等网络教学技能，同时，为确保教学实施和学习效果，所有课程均另外建有QQ群、微信群等互动答疑工具，上课时部分教师开展直播授课并进行答疑，为学生提供具有针对性、规范有序的线上课堂。

网络使优质的教育教学资源得到有效利用，“互联网+”的教育教学理念，不仅注重学习内容的多样性和个性化，同时可以满足新时代教师发展的要求。

3  从高校角度探寻计算机专业教师教育教学能力提升的有效途径

在新的经济态势下，应用型高校担负着为地方经济以及社会经济发展提供人才的重任，为适应时代以及地方对高校教育教学水平的要求，提高青年教师能力是所有高校当下迫在眉睫做的事情。应用型高校应转变观念，加大对教师的支持力度，根据应用型高校整体的发展目标，加强激励机制建设，加大政策扶持力度和奖励投入，营造有利教师的成长环境，为教师发展指引方向，提供支持，增强动力，充分调动教师提升个人教育教学能力的积极性[3]。扬州大学广陵学院从师德教风建设，评价机制，考核机制，教师培训，教学比赛等方面着手，为青年教师教学能力的提升提供了良好平台，并取得了显著的成效。

3.1  加强师德教风建设

师德是育人的前提，教风是教书的灵魂，师德和教风是教书育人的核心[7]。在课堂上，教师既要对学生进行传道解惑，同时又要做好学生的课堂思政工作。新时代的优秀教师不仅要站在教好书的层次，更要为国家和社会把人育好。因此，加强师德教风建设是提升高校青年教师教育教学能力的重要环节和关键步骤。

建设师德教风制度是加强高校师德教风建设的关键。为推动师德师风建设，扬州大学广陵学院在师德教风制度的建设方面进行了很多探索和实践。学院成立了以院长、书记为组长的师德师风建设领导小组;学院也出台了一系列相关的文件，并组织全体教师集体学习讨论，同时将师德教风的考核纳入教师考核评价体系中，对教师进行年度考核、职称评审、职务晋升时，实行师德“一票否决”制;在校园中开展了一系列弘扬师德文化的活动，引导教师树立正确的理想信念，比如开展了“我最喜欢的老师”、“十大情暖校园人物”、“最受欢迎的班主任”等评选活动。这些举措大大促进了学院的师德教风建设，对青年教师的成长起到了催化剂的作用。

3.2  建立合理的教学评价机制

高校计算机专业教师的教学能力不同于教师的科研能力，科研能力可以通过论文的影响因子、申请的项目级别等能直观地体现出来。合理完善的教学评价机制能更准确地衡量每个教师的教学水平，能激发教师提升自身教学能力的主动性和积极性。

高校传统的教学评价都是根据学生评教、学生最后期末成绩、督导检查情况等这些指标综合评价教师的教学能力。学生评教情况很大一部分决定着最后的评价结果。然而，这种方式反而会助长部分教师教学松散、给学生成绩放水等一系列不好的行为[8]。扬州大学广陵学院根据学院自身的特点，以及学院定位的应用型人才培养的教学目标，建立了一套相对完善的教学评价机制，为计算机专业教师的发展提供了指导和保障。学院在每个专业都成立了教学评价小组，小组成员都由本专业的教学督导、经验丰富的老教师担任，计算机专业也邀请了经验丰富的老教师为青年教师提供督促、指导和帮助。教学评价小组根据学生的实验报告、设计成品、平时的作业情况、期中期末成绩、学生评教、督导随堂检查情况、公开课情况、以及教师提交的微课作品等综合评价教师的教学能力。这样的教学评价机制引导教师在教学过程中更加注重过程考核，引导教师积极开设公开课、制作微课、慕课，从多角度激发教师去主动地提升自我的教学水平和教学能力。

3.3  建立完善的教学考核机制

大部分高校对教师的绩效考核、职称评审、岗位聘任等方面政策都存在重科研、轻教学的现象。这就导致高校教师在教学上投入的时间和精力相对较少，而把更多的时间投入到科学研究上，因此，建立完善的教学考核机制，有利于提高教师的教学能力和课堂教学质量。

扬州大学广陵学院在绩效考核、职称评审、岗位聘任等方面综合考虑教师的教学能力，建立了完善的教学考核机制。为强化对教学及教学管理工作的监督和指导，学院组织教学督导员对教师的课堂教学工作、毕业设计的运行情况、教师的出卷情况等进行检查，形成一份教师教学评价结果，并将此纳入到教师的年终绩效考核中，且师德方面有问题或者当年有教学事故的教师年终绩效考核一律不合格。

在职称评审方面，学院综合考虑教师的教学能力和科研能力，对副教授和教授的评审条件进行了分类，依据侧重点不同分为教学为主型、科研为主型、教学科研并重型和社会服务型这四大类。这四类评审条件对教师的教学要求和科研要求各不相同，但都有一定的教学基础要求，教学为主型的评审条件更看中教师的教学水平。学院新的职称评审条件为专注教学、长期投身于教学一线、教学贡献突出的教师带来了希望，对青年教师来说，有助于引导他们将更多的时间和精力投入到教学中，提高青年教师的教学积极性。

3.4  鼓励青年教师通过深造提升学历，为教师提供更为广阔的学术交流空间

支持和鼓励教师出国进修、交流学习，多方面创造条件让青年教师去国内外高校、科研机构交流学习，同时邀请国内外高水平的专家、教授来访讲学，开展学术报告，不断提高教师的科研能力和教育教学能力[9]。针对计算机专业，经常性地邀请IT行业专家、工程技术人员与本专业教师面对面地交流，使教师了解国内外教育改革、学科发展状况、社会人才需求情况，知己知彼才能更好的应用于自身的提高[10]。同时教师也能更好地把握专业特色，把握学科发展与人才市场的需求，不断地更新教学内容，培养适应社会发展的需要，更具社会競争能力的综合应用型人才。

3.5  构建产学研平台体系，注重“双师型”教师培养

产学研结合是应用型高校的重要载体，是推动高校培养应用型人才的主要途径，也是提升教师专业技能的重要途径。坚持课堂教学联系科研，鼓励教师走产学研结合的道路。高校也要针对应用型高校发展的需要，对教师队伍的培训要继续强化，鼓励青年教师到企业顶岗实践，建设“双师型”队伍[11]。积极利用各种政策推动产学研合作，搭建地方企业与应用型高校之间的平台，通过校企合作为经济发展提供新的教育发展模式，以此培养更多的社会实用型人才，同时也为教师提供了更多的实践锻炼平台，提高青年教师的科研能力，积累工程经验，促进科研与教学的转化。

扬州大学广陵学院分别与江苏省信息服务产业基地（扬州）、扬州市政府信息资源管理中心、扬州国脉通信发展有限公司、江苏铭扬信息技术有限公司等一批计算机相关领域的研发公司及企业签订了合作协议，建立了长期稳定的校外实践教学基地，搭建校外实习、实践创新平台，同时企业也针对教师的发展制定了较完善的“师资培训方案”，为在岗青年教师提供工程项目专业培训，并派遣中、高级工程师入驻高校，免费协助高校培养教师，提升高校在工程项目方面的师资力量。

4  结语

教学是高校教师的首要职责和任务，教师的教学水平影响着高校的教学质量和人才培养水平，高校和青年教师都应注重教学能力的培养和提升，针对应用型高校计算机专业教师专业技能提升的研究，对于我国当下高校计算机专业教育改革实践来说具有深刻的意义。教师应不断不断地为教师教育教学能力，能够紧随计算机的发展趋势，准确把握计算机行业对应用型本科人才需求，成为培养新时代应用型人才的专业化教师，更好的以教学为重点，以科研为动力，紧紧围绕培养应用型人才的特色，着力培养具有理论知识、专业知识、实践能力和创新能力计算机应用性人才，服务于经济社会的发展。

参考文献

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[4]韩雪军. 反思型教师专业成长机制探析[J]. 教育理论与实践， 2016（35）： 37-39.

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[6]杨朝娟. 远程教育教师移动教学能力提升策略探讨[J]. 山东广播电视大学学报， 2018（4）： 17-21.

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[10]张勇， 吴其林， 徐秋月. 应用型本科高校计算机专业教师企业挂职实践与探索[J]. 忻州师范学院学报， 2019， 035（002）： 46-48， 53.

[11]温潘亚. 新建本科高校应加强“双师型”师资队伍建设[J]. 中国高等教育， 2017（Z3）： 63-65.