摘 要：最近这几年，新课改的推进进程不断地加快，高考改革随之而来。随着这些改变，逐步将素质教育推向了新的发展高度，逐步受到大家的关注。为此，教师开始进行教学模式的探索与创新，各种以“学”为主，以“教”为辅的教学模式不断地被提出。但是，这些创新的教学模式中，有一个共同的点都是以“学”为主，以“教”为辅，将学生放在了教学活动的主导地位。新课改后，要求所有的教学活动都是在以培训学生兴趣的基础上，提高学生的自主学习能力，挖掘学生的创新能力，重视学生的探索能力的培养。对于高中物理教学而言，应该在教学的过程中，将日常生活与物理理论相融合，逐步引导学生对生活中的物理现象进行观察探索，透过物理现象发现其发生的本质，从而进一步培训学生物理学科的核心素养。

关键词：高中物理;教学;学生;核心素养

一、 引言

物理是一门与日常生活联系紧密的学科。对于高中物理的教学而言，将课本中的理论知识用于对日常生活中物理现象的探索，并通过这一探索过程，发现这些物理现象发生的本质，是当前新课改之下物理教学的重点。因而，培养学生物理学科的核心素养的主要关键点在于培训学生对物理的兴趣与探索能力。

二、 物理学科的核心素养的概述

素养是指为了满足生活环境的需要，在精神上应用一些先决条件，包括认知、情感和技能，从而获得知识、能力和态度。它不仅重视知识本身，也重视能力、态度和价值观。核心素养是一种重要的能力，它能使人们在复杂的环境中成功地生活和完成任务。它能提升人们的社会发展能力。物理学科是一门以实验为基础的学科，它可以辅助大家对大自然进行进一步的探索和理解，在人類社会的发展中发挥重要作用。教师在开展教学活动时，利用实验法仅仅可以起到引起学生的学习兴趣，并进一步培养其物理思维的作用。但是对于更进一步推进学生的物理思维活动，则需要教师进一步地引导。因此，如何在实验的基础上引导学生的思维更加进一步地发散和创新，培养学生自主学习能力，激发其科学的探索精神，是当前物理教学中的难点，所以，要非常重视学生的科学素养和实践素养的培养。

三、 影响培养学生核心素养的两大因素

（一）教育理念

新课改之后，传统的以“分”论英雄的时代已经结束，当前以素质教育为前提，提高学生的自主创新能力，培养其科学探索精神是当前的教学中的重点。但是，部分教师因为传统教育已经根深蒂固，想要改变教育模式，首先应该改变的就是教育理念。教育理念是整个教学活动顺利开展的核心，也是培养学生物理核心素养的指导思想。因此，在实际的教学工作中，教师应该将教书和育人二者进行统一整合，实现学生综合素质的提高。

（二）教育评价体系

在课改之前，中小学的教学评价体系都以“成绩”为主。重视学生智力的评价，忽视学生德育教育的评价，而且在评价中，重视理论知识的评价，对实践环节一笔带过，并未形成统一的评价标准。同时，在评价的过程中，忽视过程评价，重视结果评价，导致课程评价体系不够完善，从而对学生核心素养的培养形成了一定的阻碍。课改之后，虽然对逐步重视评价体系的构建，但是，因缺乏经验以及受到传统教学评价的影响，导致在评价体系的构建过程中，忽视学生的主体地位以及个性化评价体系的构建，从而导致课改后发展学生核心素养的目标难以实现。

四、 培养学生核心素养的有效途径

（一）创新教育理念，以理念为基础创新教育模式

在高中物理教学活动的开展过程中，以物理核心概念为主线，有助于学生形成良好的物理概念，夯实物理理论基础，为学生后期的学习做好铺垫。在以培养学生物理学科核心素养为基础的物理教学过程中，相关教学内容应该围绕物理核心概念，教学的重点应该从理论教学转变为实践教学，提升学生对理论知识的实际应用能力。此外，学生学习过程的重点也应由记忆知识转向应用知识，以便更深层次地理解物理学科的知识体系结构，培养学生的思维能力，使其更好地发展，从而更好地培养学生的核心素养，使物理教学取得更理想的效果。

（二）结合物理发展史，激发学生的探索欲

物理概念和规律的形成是通过科学家们大量的实验和求证才得以形成。高中物理教材的编写，已经逐步趋于成熟化，课改后的教材更加重视培养学生的“精神”。在开展物理教学的活动中，有限的课堂时间内，教授大量的物理知识是对教师教学能力的一种挑战。如何让学生既可以充分理解教学内容，又能完成教学任务，是当前物理教师面临的教学难点。因此，教师在教学的过程中，可以将物理知识的进化过程融入其中，让严谨的物理概念或者定律教学更加符合学生对事物的认知发展过程，并且通过对物理概念或者定律发展过程的讲解，使得学生对知识的演变过程以及求证过程有所了解，不仅提高了学生对知识的理解程度，更加激发了学生求证的探索欲望，同时也逐步培养了学生对科学实验的探索精神。并且在教学的过程中，将发现问题——提出质疑——求证等过程展现在学生的面前，帮助学生理解所学，拓展思维，激发他们追求真理的科学精神，这对培养学生的核心素养起着重要作用。

例如，在高中物理“牛顿第一定律”的教学中，教师可以在讲授“力与运动的关系”相关的知识点，可以利用物理学史引起学生的听课欲望，通过回顾科学家亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”、伽利略的理想斜率实验和牛顿“力是改变物体运动状态的原因”的结论，逐步改变学生从日常生活表面获得的“力驱动物体运动”的结论，加深学生对牛顿第一定律的认识。

（三）重视学科融和，培养学生的科学素养

高中物理知识在某种程度上是抽象的，许多学生在学习过程中感到很难。部分学生甚至认为学习物理没用，只是用来应付考试。高中物理教师应该认识到这一点，并把物理教学内容与其他学科有效结合起来，让学生认识到物理的作用，对物理有一个科学正确的认识。培养学生的核心素养，不仅取决于某一领域的知识，还取决于某一学科的知识。物理教师应注重知识的整合教学，注重培养学生的知识体系的完整性，引导学生学会运用基本的概念以及分析方法解决实际问题。虽然高中物理是一门理论性很强的学科，但是有很多地方可以和其他学科融合。物理教师应将物理与艺术、哲学、地理、化学、物理等学科有机结合，并在此基础上培养学生的核心要素。

在整合的过程中，重视对学生知识体系完善性的培养。在此过程中，可以引入多媒体教学，将概念知识形象化、具体化，并可以对知识的演变过程进行动画演示，让学生对知识的演变过程有一个直观了解，并且通过学科融和教学，再加上多媒体技术的直观性和形象化，可以更好地提高学生对知识的理解程度，同时辅助学生建立完整的知识体系，这样就非常有助于培养学生的核心素养。

（四）多元化教学，培养学生的物理思维

作为高中学生，不管是年龄和知识，相比小学、初中都有了一定的成长，而且其思维的发展趋于成熟。老师可以采用多元化教学方式，培养学生的物理思维能力，从而提高学生看待问题的辩证性思维方式，引导学生对物理进行多角度思考，并且引导学生在思考的过程中将日常生活中的物理现象加入其中，站在客观角度进行思考和分析。辩证的思维方式，多角度的思考可以有效地提高学生的物理思维能力，并养成良好的思考习惯，进而提高学生的物理应用能力。例如，老师在进行教学的过程中，可以组织辩论赛，让学生在学习的基础上，对问题的背景知识进行搜集，并形成具有一定逻辑的论述，不仅拓宽了知识面，还培养了学生的逻辑思维能力，从而提高学生的物理思维水平。同时老师还可以将学生以“小组”的形式进行分组学习，以小组讨论的形式进行教学，可以让学生各抒己见，积极地表达自己的看法和见解，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生对物理的思考，从而达到培养学生物理思维的目的，并进一步为培养学生的学科核心素养埋下伏笔。

（五）建立多元化评价方式

经过对高中物理课堂教学的观察，发现在高中，教师评价对学生学习兴趣以及学习态度的形成都起着不可估量的作用。因此，探索多元化的评价形式，有利于学生核心素养的培养。教师可以从以下方面入手，创新评价方式。

1. 重视评价语言

丰富评价语言，多元化的评价方式，让每个学生感觉到老师的重视，利用语言表现对学生的鼓励，让学生通过自身的感觉感受老师对自己的欣赏，激发学生对物理的学习兴趣。例如，在老师提问环节，对于回答正确的学生，以表示对学生的肯定，鼓励学生更加积极地对物理问题进行思考，而且老师不仅要表扬，还要鼓励学生说出自己的理解思路，这样就可以引导学生运用探究性学习方法。同时对其他学生也是一种思维的启发。对于没有回答出来的学生，老师也要适当地鼓励让其不要灰心，并对其进行适当的思路引导，以此来鼓励学生。

2. 重视以学生为主体的评价

学生是教学的主体，在课堂上把学生放入主导地位，通过激发学生的自主学习能力，来提高教学效率，也是评价形式创新的重要环节，所以应该注重开展学生自我评价和学生互评。尤其是在物理实验环节，鼓励学生对实验的设计进行创新，不管结果如何，都应该对创新的学生进行鼓励，而且注重引导学生合作创新。

3. 重视课堂总结性评价

课堂教学中的评价，注重对学生自信心的建立，为了更好地提高学生的综合素质，教师还需采用一些必要的测试手段，对学生的学习成果进行检验，根据检验结果，进行针对性鼓励。

五、 结语

总而言之，在物理教学中培训学生的核心素养，教师应该在以培养学生学习兴趣激发探索欲望的前提下，创新教学模式，逐步完善对学生学科核心素养体系的构建，并且在实践中探索培养核心素养的有效方法，不断完善教学体系的构建，实现有效发展学生的物理核心素养的基本教学目标。

参考文献：

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[2]金波.高中物理教學中培养学生物理学科核心素养的探索[J].数理化解题研究，2019（12）：75-76.

[3]陈建新.浅谈在高中物理教学中如何培养学生的核心素养[J].文理导航·教育研究与实践，2018（5）：159.

作者简介：

吴斌，甘肃省天水市，甘谷县第四中学。