摘 要：高中数学课堂教学，具有很强的逻辑性、抽象性，运用传统教学方式直接讲述很难达到学习目标，必须进行教育改革。而信息技术的出现，与教学相结合，为数学课堂教学提供了更多可能。在现阶段课堂中，信息化教学模式已经出现，所以文章将分析高中数学课堂中所出现的各种信息化技术的具体体现，并探讨这一模式出现的各种策略。

关键词：高中数学;信息化;教学策略

一、 引言

高中数学学习会更多地使用各种概念与定义，但是这类知识具有较强的抽象性与逻辑性，只是依靠老师的讲解难以达到教育标准，同时在新课程教学标准中，为实现更优秀教学，对这一内容也提出了更高要求。所以老师必须找寻更多方式，建立高效课堂，其中信息化教学是一种重要模式，为课堂教学提供了很多帮助。

二、 信息技术在高中数学课堂教学中的应用价值

现阶段信息技术已经进行了相应的运用，并且取得了成绩，主要体现在以下几方面。第一，课堂内容的丰富与容量扩大。借助互联网工具，进行课堂准备，可以针对课堂内容进行完善，使内容更加饱满。且通过内容的填充，大大提高课程的趣味性。第二，对于重难点的突破。由于高中数学知识学习更加困难，且其中包含内容众多，很难捕捉重点与难点。所以教师可借助信息化技术，使知识直观表示出来，从而降低学习难度，同时对于重点与难点在设计过程中，使用突出表现的技术，让其更加突出，更方便学生捕捉。第三，帮助其进行深度学习。在传统学习中，学生一直处于被动与浅学习状态，而信息化技术的运用，可将知识进行全面讲解，结合老师引导，可以对知识深刻学习。第四，降低教师的任务。在传统教学中所有的内容都是来源于教师，所以对教师具有很高的要求，也具有更多的准备工作。而信息化教学可从网络上获取教学资源，降低教师任务量，提升备课的效率。

三、 信息技术在高中数学课堂教学中的应用原则

信息化运用必须注重以下方面。第一，以人为本的理念。在课堂中，学生是课堂的主体，教师作为引导者与课堂建立者，更重要的是结合信息化技术，引导其进入数学学习活动中进行自主学习。第二，适合性原则。信息化技术只是一种辅助技术，难以代替课堂学习，所以教师不能对于这一方式滥用，不进行课堂讲解。真正的运用必须是选择与同学相切合的地方，科学与合理地运用这一方式，提高课堂有效性。第三，全体关注原则。在运用这一技术时，必须做到对学生的深度了解，对其学习能力、学习背景与学习态度具有深度了解，從而选择适当方式，满足学生需求，提高课堂质量与效率。第四，质量优先原则。在信息化教学中，信息技术也并非全部都切合学生学习，最终的目的也是提高数学课堂的教学质量，所以在教学过程中多与学生进行沟通，选取适当且优秀的方式，提高教学质量。

四、 信息化教学模式下，高中数学教学策略分析

（一）运用多媒体，提高教学效果

研究发现，人的感官感受影响学习状态与程度，人在学习中运用的感官越多，对知识的理解就越深刻，掌握的程度就越高。但是在传统教学中，教师并不注重这一内容，只是运用学生的听觉，偶尔调动学生的视觉，造成了教学质量低下。为改善这一教学现状，采用信息化技术中多媒体技术，将学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉都调动起来，不断扩大其感官的运用，从而获取更多的知识，提高教学效果。其中最主要的运用就是将知识直观化，运用多媒体技术，结合数形结合思想，将知识直观的运用多媒体展示出来，化静态为动态，提高整体教学质量与效率。

例如，在学习幂函数y=xa中，为探究幂函数中次幂在不断变化过程中，对整个函数所造成的影响，教师可运用专业的数学软件，绘画动态的幂函数，在不断改变其次幂a的过程中，整个函数都会发生变化，从而让学生更直观观察幂函数的变化，提高对知识的理解，提高了课堂学习的质量与效率。

（二）借助几何画板，将高中数学知识“活”动起来

几何画板是专业数学软件，对于各种函数图像、几何图形的绘画都十分简单，更可以对图像中某一量进行固定，使整体图像发生变化，变“活”起来。这一软件在数学课堂中取得了更大的运用，将知识或者习题直观地表达出来，结合学生的数形结合思想，对知识的理解更加深刻。几何画板在课堂学习中已经得到简单的运用，更是取得了较高的学习成绩，在数学教学具有更强的作用，并且这一技术较为简单。不仅仅教师可以使用，学生也可使用，更帮助学生在学习数学知识时，课下进行自主操作，自主探究与学习。例如，在进行习题中需要对于y=3x与y=ax+4图像交点的动点分析。教师可运用几何画板，将函数进行简单绘画，即使出现未知量时，也可进行设置数值，然后改变数值进行图像的变化分析，从而更有效地进行问题解决。

（三）巧用微课，攻克教学重难点

高中数学，由于学科特点造成学习困难，在课堂学习中会产生很多问题。在传统教学中，教师完成知识讲解后，学生依然需要花费大量时间，对老师所讲述知识进行重新理解，并捕捉重难点，老师也需要进行多次的讲解，造成课堂中的时间浪费，降低学习的质量与效率。为改善学习效果，教师可结合信息技术，选择运用微课教学方式，将所学习的内容进行视频录制，将其放在教学平台中，在课后时间中在平台进行反复观看，从而深化重难点理解。学生也可根据需求，进行其他内容的播放与学习，降低课程对于不同需求时间花费。例如，在讲解函数单调性时，教师在完成课上教学后，指导学生进行课堂内容总结。由于这一课程讲述的函数较多，在进行总结中，很难总结完全，学生很容易在第一次总结中，总结出幂函数y=xa、指数函数y=ax（a>0，a≠1）以及一元二次函数y=ax2+bx+c，容易遗忘对数函数y=logax（a>0，a≠1）。并且在总结过程中所总结内容并不完全，也没有达到更深刻理解。通过微课的方式，帮助学生重新进行学习，弥补缺漏，从而总结更全面。

（四）借助于翻转课堂，培养学生综合能力

数学学习对于学生数学能力要求较高，同时对其能力与思维的培养也十分明显。但是由于传统教学理念影响，教师只注重成绩，削弱理解这一过程，注重解题，在一定程度上降低了学生在理解过程中對知识与能力的获取与提升。因此，结合信息技术发展，产生了翻转课堂教学模式，从而提高课堂教学质量与教学效率。翻转课堂主要指课堂与课后相调换，课后运用信息平台进行知识与内容学习，课堂主要对内容再次回顾与讲解，加深学生对所学知识理解，并进行知识运用讲解。翻转课堂运用中，需要了解学生学习情况，对其内容与方法进行适当改善，鼓励自主性学习。并且这一方式运用中也需要进行反馈，避免其在课后学习出现懈怠。

例如，在学习“空间立体几何”时，教师在课下时间，就将所需要学习的内容传输到信息平台中，指导其运用信息平台进行观看与学习。教师也可设计一定任务，让其根据任务进行自主学习，在这一过程中锻炼学生自主学习能力、探究能力，实现能力提升。在课上时间教师可运用一些小习题探究学生学习状况，从而对其学习的内容进行补充，加深其理解程度，得到知识与能力的提升。

（五）将网络资源融入数学课堂

信息化教学最大的优势就是资源庞大，能够共享。尤其是数学课堂中的运用更是巨大。数学学习具有枯燥性、抽象性，很难取得优秀学习效果。教师为改善这一教学效果，可通过互联网选取适当内容进行填充，运用信息技术导入其中，降低课堂枯燥性，提高课堂的趣味性。同时结合其他内容同是运用图片对知识点进行讲解，增强知识直观性，提高教学质量，降低学习的难度。例如，在讲解“空间立体几何”知识时，教师就可运用网络资源，在网络中选取适当的内容，填充在其中。为方便理解，可选择几个生活中常见的空间几何体，帮助进行理解，通过从多个角度翻转与观看，帮助学生观察图形，总结特点。教师可让其先根据图形进行自主总结，最后教师再进行补充。信息技术对资源的利用不仅教师可以，学生也可以。教师应指导学生学会运用网络进行资源搜查。每次课程开始前，教师都可布置任务，让其针对本节课的内容进行搜索，实现知识的提早预习，并且对所需要学习的内容有一定了解，在之后的学习中更容易走进课堂，也会辅助教师进行内容的补充，为教学提供更多的可能性，丰富课堂，创造精彩。

（六）借助云平台“互动课堂”，凸显学生主体

传统高中数学课堂多半是一言堂，老师采用填鸭式教学，学生只能被动地接收信息，课堂上老师一支粉笔从头写到尾，对学生关注较少。长此以往，老师以“教不会练会”的思想进行教学，课堂效率低下，师生没有互动，数学知识是冰冷的。但是基于互联网开展的教育是一种新的教学方式，老师可以利用教学助手中的电子白板、随堂拍摄、随机点名、随堂在线检测等功能适时与学生互动，同学之间也可以互相交流，让课堂真正活起来、动起来。能切实的培养学生的数学核心素养。课下也可以利用钉钉、云校家等软件进行直播辅导、答疑、批阅作业。开展以学生为主体的有效教学。

五、 结束语

信息化教学方式已经得到很多教师与学校认可，在很多高中取得了运用，改善了传统教学中所带来的各种不良现象，为我国现阶段人才培养做出巨大贡献。在现阶段的数学课堂中，教师可运用多媒体、几何画板、微课、信息资源等信息化方式，实现课堂的多元化与课堂的高效性。

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作者简介：

陈岚，宁夏回族自治区银川市，宁夏育才中学。