把有效的阅读，随文题转化为写作的素材

2020-12-14杨亚莉

考试周刊 2020年93期

摘要：中考作文，无非是考查学生的眼光境界和审美水平，考查学生建构篇章的能力和个性表达能力，在读写结合的视角下，阅读教学是讲解如何选材的最佳教学途径之一，以广泛而深度的阅读来拓展我们的眼界，激活我们的思维，把我们忽视的没有注意到的事物，通过翻转视角，输入写作，将课内外有效的深度阅读转化为写作的素材。

关键词：有效阅读;思维;方法;能量

一、引言

龙应台女士是这样来描述“写作”——“使不被看见的东西被看见”。所谓深度阅读，所谓有效阅读，全取决于思维参与的深度与效度。因此，写作文，有三个要素不能忽略：“思维”“方法”“能量”。用什么教会学生写作？最直接的就是用阅读过的文本，包括课内和课外的阅读素材，从中得到思维能力的培养，获得技巧和方法，传递一种正能量，传达出写作者的思想、态度。

二、思维训练多维度

在阅读教学中，我们更强调沉浸与共鸣，所谓“走进去”，却不大强调对话与反思，即“走出来”。只有从感性的阅读走向理性的反思，才能進一步走向文本的思辨或者自我的批判。因此，教学生从课内文本中挖掘人物特质，理性思考人物的精神品质，随文题转化为对文章素材的多维度创作。

以七年级下册《邓稼先》为例。感性阅读是：《邓稼先》是杨振宁先生为邓稼先而创作的一片回忆性散文，他深情回忆“两弹元勋”这样一位有着伟大人格的卓越的科学家、爱国者。理性思考是：这样的人物的伟大的人格，在引领当代中学生树立正确的人生观，价值观方面有着特殊的意义。如文题的任务写作是关于“爱国”和“奉献”，同样是扣住邓稼先的求学和研制二弹的卓越成就，那么可以随文题转化为对文章素材的以下两个维度的创作，方法都是叙议结合，扣住实例进行叩问。

（一）维度一：聚焦人物的“爱国”实例，叩问人物的爱国精神

（邓稼先）1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即乘船回国。留在美国，有优厚的个人待遇，优质的科研资源以及高端的人脉，也许会成为第二个杨振宁，也许能诺贝尔物理学奖，蜚声世界。

可是，他回国了。

当时的国，是怎样的一个国？积贫积弱百废待兴的国，这时候的学成回国，是爱国激情使然，是“我以我血荐轩辕”所致。这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平，爱国是最贵重的人格底色。

（二）维度二：聚焦人物的“奉献”实例，叩问人物的奉献精神

邓稼先用28年的时间，领导许多学者和技术人员，研发了中国的原子弹和氢弹，1986年7月29日因放射性物质辐射导致的直肠癌治疗未果，全身大出血而逝世，享年50岁。

人生中风华正茂的“28年”，邓稼先隐姓埋名，身入荒漠，“许身国威壮河山”，鞠躬尽瘁死而后已，把青春奉献给国家，让岁月自成芳华，邓稼先将短短的50年人生活成了永恒。

根据作文题写作任务和具体情境，走出文本，理性思考人物的精神特质，在行文中通过嵌入（引用或化用）与作文题写作任务、对象、情境材料中的关键句、关键词等相关重要信息，通过叩问材料，以使所写内容能与作文题意建立起有机联系，以使文章的立意和内容均能紧扣任务指令，叩问的角度取决于作文题目的写作要求。

三、方法提炼重实践

所谓将阅读转化为思维活动，就是要引导学生超越感性与惯性的阅读状态，让阅读从混沌走向思辨，从浅阅读走向有效阅读。这就涉及如何“从课内文本提炼方法，随文题转化成对习作的升级实践”。

在写作的过程中，根据作文需要提炼课内文本中的素材，描写生活中写作的深度和内涵，以七年级下册《老王》为例。

在原文片段中杨绛先生睹物思人，由香油和鸡蛋，想起了老王，进而内心自省而感到“不安”，接着拷问自己有没有侮辱了老王，最后深度思考，表达了一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。《老王》文末的主旨句是：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这样的分析思考具体，理性感悟充足，不是停留在众人皆知的层面上，而是立意更具深度。他给予学生作文的思考是：写一段人生体验，关照自我，深度思考。

让学生以“偏见”为题作文，借鉴这样的一个主题，链接自己的生活。有位学生是这么写的，前文大意如下：

我和一群志同道合的球友，踢一场热火朝天的足球赛。矿泉水，却经常平白无故地丢失，这时，我们发现了一个歪嘴瘸腿的拾荒者，正捡起饮料瓶，旋开盖子，倒光里面的水，扔在地上，用脚一踩，拾起，扔进那个蓝白相间的尼龙袋里。我们阻止了他，他也答应不会再拿了，等训练结束再捡。可是几周后又发生了丢水事件，我以为又是他，后来发现是家委会的妈妈们挪了个地儿。

文末写道：我坐在草地上，喝着水。斜着眼，我看向旁边的他，就坐在那看着我们，满是皱纹的脸盛开着，带着笑意，就像看着自己的孙子一般。当我的眼神和他撞上时，我迅速收回，低下了头，内心的抱歉，终究因为面子，没有说出口。

瞬间，那拾荒者不老也不丑了，放下偏见，天更蓝了，草更绿了。

应该说，这位学生善于观察和思考，构思文章的能力也强，但结尾的感受写的一般，停留在简单的抒情和点题，如果学习杨绛先生的点题法，效果会更好。修改后：

当我的眼神和他撞上时，我迅速收回，低下了头，内心的抱歉，终究因为面子，没有说出口。我带着成见的眼光去看他，只因我是个自视甚高的健全人，却漠视了一个可怜的残疾人，我深感惭愧，尤其就我们在课堂上阅读了杨绛先生写的《老王》，杨绛说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”当我放下偏见，我才明白诚信是不分富贵与贫贱，健全或残缺的！每个生命都值得敬畏！

学生修改后的文章总结，既有具体的人生体验，又能结合自我的情境思考，体现了文章深度思考的价值，汲取了杨绛先生的点题法，让文章的“正能量”得到深层的弘扬。周国平曾说：“任何有效的阅读，不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。”这样的阅读转化为写作，实现了从“有效阅读”到“输入写作”。

四、能量表达要闪耀

从课外阅读文本挖掘新鲜资讯，随文题转化为对生活和人生的深度思考。文本是个独立的存在，阅读教学的核心任务是理解这个独立的“意义与价值”，对文本细读深研，进行转化、运用、迁移，从而运用到作文实践中去。

在作文指导中，引导学生化用课外文本的新鲜资讯，可以来自热点热语，可以来源于媒体资讯，也可以来自歌词漫画……紧扣时代脉搏，来完成最新鲜的能量表达。

请看下列“金句”：

岁月不居，时节如流——习近平2019年新年贺词的开篇语。

我们都在努力奔跑，我们都是追夢人——习近平2019年新年贺词的结束语。

让我们只争朝夕，不负韶华，共同迎接2020年的到来。——习近平2020年新年贺词的结束语。

我将无我，不负人民——2019年3月22日中国国家主席习近平在罗马会见意大利众议长菲科，习近平主席在回答菲科提出的问题时谈到，我愿意做到一个“无我”的状态，为中国的发展奉献自己。

这些习式热词或热语，不仅富有文化内涵而且励志，富有正能量的表达，代表社会最强音，化用这样的素材，正切合现代中学生为梦想拼搏，为青春发声的需要，由此，可转化为中学生对事物的正能量的感悟。

示例1：表达中学生对中考的认识。

“岁月不居，时节如流”，初中三年的时光就这样流逝了，中考在即，让我们只争朝夕，不负韶华，在梦想的追求中，拼命向上生长，只争朝夕，期待人生中的这场考试，圆梦圆满。