摘 要：写作是初中语文教学中不可缺少的内容，培养学生写作能力是教学的主要目标之一，这就需要结合写作教学与语文教学的特点，从学生的核心素养角度出发，设计科学的教学方法，使学生能够学会使用自己掌握的知识和语言表达自己的所见、所闻、所想。从目前初中语文写作核心素养教学的角度来看，教师可以从灵性与理性的角度制定教学方法、选择教学内容，提高教学效果，有效塑造学生的核心素养。

关键词：灵性;理性;初中语文;写作;核心素养

一、 前言

语文教学是以提高学生听、说、读、写综合能力为目标的教学科目，写作在教学中的重要性不言而喻，但写作能力的提升不是一朝一夕能够实现的目标。作为初中语文教师，可以从写作核心素养的角度出发，对学生进行培养;同时，重视灵性和理性的融会贯通，使学生在写作中融入灵性与理性，从而提高写作质量，突出写作核心素养。

二、 核心素养下初中语文写作教学意义

（一）提高学生写作能力

核心素养下的初中语文写作教学虽然强调给予学生更多的自由和主动权，但这不是教师对学生放任不管。学生使用词语的能力直接影响写作的水平，而想要写出优质的文章，不仅需要学生能够灵活使用词句，还需要学生有严谨的逻辑思维。在写作教学中，以核心素养为指导对学生进行培养，有利于提高其写作能力。这是因为在实际教学中，教师通过情景交融、联想、动静结合等进行教学，将不同的写作技巧和注意事项教授给学生，并且设计不同的写作任务，使学生学会运用不同的写作技巧，逐渐提高写作质量。此外，初中阶段的写作教学以议论文和记叙文为主，在课堂教学中利用现实实例进行教学，引导学生对此进行分析和归纳，熟悉不同的写作思路和结构布局。

（二）促使学生自由表达

初中语文写作核心素养的塑造，有利于学生敞开心扉，在写作中自由表达。教师需要在这个方面加强对学生的引导，使其能够表达自己的真实想法，在写作中做到自由表达，利用真情实感增加写作的吸引力;同时，教师不应该在学生的写作中做出过多的限制，只需要为学生营造自由写作的氛围，不在时间和题材上进行限制，只要学生能够保证写作主题即可。此外，教师还可以将批改作文的权力交给学生，引导学生通过互相评价、自我评价等方式了解他人的写作优缺点、了解自身的写作能力;并且通过这样的写作教学方法使学生发现自身的不足，学会检查作文的写作质量，还能够增进学生之间的感情，全面提升写作教学成果，实现写作核心素养的塑造目标。在写作教学中，只有学生做到自由表达，才能够增强作文的真情实感，逐渐突显出学生的写作风格，而核心素养下的写作教学，是从多个方面对学生进行严格要求，且注意营造自由表达的氛围，达到学生在写作中自由表达的目的。

（三）改善学生观察能力

写作素材来源于生活，最终形成的文章又高于生活，写作核心素养中的文化理解与传承，重点强调写作需要从生活中获取灵感;书籍承载着民族文化传承的重任，是人类发展历程中智慧的总结，阅读书籍，从不同的角度思考书籍中的内容，从中了解过去、了解历史、了解文化，为写作积累素材。由此可见，在初中语文写作核心素养的塑造过程中，教师要让學生的写作更加具有真情实感，并且能够充分体现出学生的灵性与理性。例如：在描写人物的写作教学中，可以邀请一名学生作为志愿者，其他学生观察。首先，描述这名学生的长相：包括鼻梁、眼睛、胖瘦、头发和眉毛等;其次，学生根据平时接触时的了解描述这名学生的性格，包括性格开朗、乐于助人、落落大方、单纯善良等。在完成对学生的描述之后，学生也就了解了人物描写的大致方法，相比于单一的人物写作，经过认真、详细观察之后在进行写作，文章的质量会更好。此外，核心素养基础上的写作教学，可以通过写随笔、写日记等方式记录观察的内容，既能够提高学生的写作能力，又能够改善学生观察能力，便于学生积累丰富的写作素材，促使写作逐渐成为学生生活中的一部分。

三、 灵性与理性的融通——初中语文写作核心素养的塑造

在初中语文写作核心素养的培养中，教师需要做到灵性与理性的有效融通，提高核心素养的培养效果，最大限度地确保学生语文学习的质量，为学生高中乃至更高阶段的语文学习打下良好的基础，下面进行具体分析和介绍。

（一）培养学生阅读品质和积累意识

初中语文教师在塑造学生写作核心素养的教学中，为有效将灵性与理性融通，需要对学生在阅读过程中的品质和积累意识进行培养。例如：在《背影》一课的教学中，在课堂教学的开篇，教师可以要求学生首先阅读一遍课文，随后提出问题：课文中叙事结构是怎样安排的？讲述的是哪一类型的故事？学生经过激烈的讨论并且解答：课文在叙事过程中采用正叙事结构;主要讲述的是亲情，即父亲送“我”离家的故事。教师选择板书教学内容，将课堂教学分为以下几个过程：阅读第一步，阅读课文的主要内容和结构。阅读课文并且提出问题，如课文可以分为哪几个部分？其中哪一部分能够与课文的标题相互呼应，反映标题内容？学生对此进行分析和讨论，并且做出回答：课文共有三个部分，其中第一部分为自然段1～3，第二部分则为自然段4～6，第三部分则是课文的最后一个自然段7;与标题相互呼应且能够反映标题的为第二部分。阅读第二步，阅读与标题呼应的内容。再一次阅读课文并且提出问题，分析父亲与“我”的交集。学生在阅读之后给出答案，包括“讲价钱”“选座位”以及“买橘子”。阅读第三步，主要阅读课文中的脉络。阅读过程中思考以“背影”作为标题的原因。学生在经过仔细思考之后，做出回答：课文中一共出现四次“背影”，每一次的情况都会有所区别，但情感是一脉相承。在这个过程中，能够将学习到的写作技巧等应用在写作中，达到提升学生写作核心素养的教学目的。

（二）培养学生审美触角和传承文化

写作的起点是传承前人的经验，以学习和模仿优秀的文章写作技巧和立意，积累丰富的写作经验，而后在写作中逐渐加入自己的语言以及见解，最终形成属于自己的、独特的写作风格。在这样的前提下，初中语文教师可以借助于课文的特点，以学生模仿课文的方式帮助学生积累写作经验，而后培养学生审美能力以及创新能力。例如，在每次完成一篇课文的教学之后，教师可以布置仿写作业，要求学生按照课文的结构布局、写作立意、写作技巧等进行写作。当学生通过仿写积累一定的经验之后，引导学生逐渐摆脱课文写作的限制，布置创新写作训练，可以是学生的个人经验，可以是微小说，可以是阅读感想等，使学生的写作风格更加鲜明，并且提升其写作核心素养。基于灵性与理性融通的初中语文写作核心素养塑造，教师重点培养学生的审美触角和传承文化，有利于提高学生的审美能力，扎实地掌握经典文化以及写作技巧等，最终提升写作质量。

（三）培养学生写作思维和构思技巧

融通灵性与理性的初中语文写作教学中，教师针对学生的写作思维和构思技巧进行培养，从而提高学生的写作能力，提高作文的吸引力。

很多人认为写作思维是一种天赋，后天努力也无法改变。其实这种想法是错的，写作思维一半是天赋，一半需要后天培养。在阅读过程中分析课文的写作手法和立意，学习作者的写作思路，通过该途径培养学生的写作思维。在《背影》閱读教学中，教师可以引导学生对课文的立意和写作手法进行分析，如课文的立意在于人，而内容却将事作为重点描写，作者采用这样手法的原因是什么？或者《小石潭记》的立意在于描写自己的感想、感受，但是内容是以景色为主进行描写，作者采用反差极大的描写思路是为什么？教师在每一篇课文的阅读教学中都对课文的写作手法和立意展开分析，能够促使学生逐渐学会分析作者的写作意图，并且养成良好的习惯;同时，教师还可以在完成课文教学之后，要求学生续写课文、填补空白、仿照课文写作思维和构思进行写作等，以多样化的方式训练学生写作。经过长久的学习和训练，学生的写作思维和构思技巧都能够得到显著的提升，最终实现提升写作水平的目标。

（四）培养学生语言功底和筛选能力

初中语文教学中塑造学生写作核心素养，并且将灵性与理性进行融合，需要教师重视学生语言功底和筛选能力的培养与提升，以便实现教学目标。以《背影》为例，课文的细节处理非常好，教师可以指导学生对“我”与父亲的行为进行分析，了解二人在行为上的差异，掌握作者采用的叙事技巧。如课文中的“我再三劝他不要去”等语句，教师可以从细节的语句上进行分析，从细节的角度提出问题，了解“我”不让父亲送行的原因，总结出“我”与父亲的在心理方面表现出的活动，从而针对学生通过叙事方法来描述和表达心理活动的写作技巧进行培养，提高学生语言功底，进而提高写作能力，提升学生写作核心素养。

此外，在灵性与理性的融通过程中，培养学生的筛选能力，主要是对学生分析写作材料主次的能力进行培养。这一点教师可以通过引导学生分析与写作要求、写作主题相互呼应的内容，并对应做好标记，使学生逐渐养成习惯，经过长久的学习和训练，学生的筛选能力就会有所提升，从而为提升写作核心素养奠定基础。

四、 总结

总而言之，在初中语文写作教学中，教师需要重视学生的灵性与理性，引导学生将二者融合，在巩固和提升写作技巧的过程中，加强课文教学力度，发展学生的思维，激发学生的灵感，针对学生的写作核心素养进行塑造，为进一步提升学生的写作能力和语文综合能力奠定基础。对此，教师可以采取的方法包括培养学生阅读品质和积累意识、培养学生审美触角和传承文化等。

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作者简介：

林春斌，福建省福安市，福建省福安市第二中学初中部。