余赛英

摘 要：数学是一门基础学科，数学知识与传统文化相辅相成，在数学教学中充分运用传统文化，有利于发挥数学教书育人的功能。小学教师可以通过传统文化与数学相结合的方式，让小学生深入了解数学、学习数学;也让传统文化在数学教学中得到深入的解读和发展。

关键词：小学数学 传统文化 传承 发展

中国传统文化博大精深，在小学数学教学中引入优秀传统文化，不仅可以提高学生学习数学知识的效率和成绩，还可以引导学生了解中国传统文化，提高学生的民族自豪感和爱国主义精神，进而创新小学数学教学模式，培养学生对数学的热爱以及提高综合素质。笔者将从心动、行动、互动三个教学目标出发，探讨传统文化在小学数学教学中的运用策略及重要作用。

一、心动—了解数学历史，感受先贤人文精神，培养学生正确的价值观

一位数学教授曾经说过：“不论是教师、学生或学者，若真要了解科学的力量和面貌，必要了解知识的现代面向是历史演进的结果。”可见，了解数学的发展史可以让学生对数学有更深刻的了解，还可以让学生在接触具体知识时，知道这些知识的起源在哪里，如何运用。

教师可以将一些伟大的科学家的事迹讲给学生听。

例如，我国伟大的数学家祖冲之，计算出圆周率的时间要比国外早一千多年，在当时的条件下，能取得如此成绩，需要付出多么大的努力啊。祖冲之十岁的时候和许多小朋友一样，喜欢玩，对于数学的学习也没有那么用心。一次，在帮父亲计算石磨零件时，由于他的不细心，工程不得不停工，这个时候，他的父亲将他带到河边，让他看着奔流的河水以及远处巍峨的高山：河水匆匆流过，什么都难以留下，而远处的高山，却一直矗立在那里，因为水是漂流浮躁的，心神不定，转瞬即逝，而高山坚定，便永存于大地上。而这个道理与数学的学习是一样的。祖冲之听了父亲的话后，深受感触，于是踏踏实实学习，把精力都放在数学的学习上，最终在中国数学史上留下了浓墨重彩的一笔。

这样的历史故事，可以让学生直观感受到数学家们对于数学学习的坚韧毅力，同时也让他们看到，每一个伟大的人物，在开始时其实都是平凡人，但是他们愿意去努力、去拼搏，为自己喜欢的事情去坚持;而数学拥有这样的魅力，让无数人为之去付出。在对数学的历史以及先贤的事迹了解越来越多后，同学们也会逐渐从内心真正喜欢学习数学。

二、行动—开展实践活动，体验传统文化价值

行为主义学习理论认为，无论是获得知识还是提升认知能力，都需要通过实践来实现。在小学数学教学中，加入更多的与传统文化相融合的实践活动，让学生在实践活动中对数学学习有更加深刻的认识和更多样化的理解。

课本仅仅对算盘的历史和作用等进行了简单介绍，很多时候甚至不会将算盘的学习列入学习的计划内，但是算盘作为中国传统的计算工具，体现了我国古代人民的智慧和创造力。作为中国小学生，对于算盘的了解是十分必要的。所以，在实践活动中，教师要让学生加深对算盘等传统文化的学习。另外，教师可以在讲授对称、旋转等图形变化知识时，用中国传统的剪纸图案、京剧脸谱等代替一般的简单图形，让学生运用电脑和网络，寻找这些对称的图形。在学习“年、月、日”时，教师不仅让学生学习公历日期，也可以教授中国古代的历法，让学生了解古人是如何通过自己的智慧来计算日期的。通过与传统文化相结合的课堂活动，学生感受到了中国传统文化的精髓，感受到了数学在现实生活中的应用价值。

三、互动—挖掘数形之美，渗透传统文化教育

数学学习就是不断用数学知识解决现实问题，而又在现实问题中不断发现数学知识的过程，而数学教学是一个将数学知识的前因与后果传达给学生的过程。在小学数学教学中，教师要努力还原和再现这个过程，将课本上的知识与现实结合起来，引导学生打破知识与现实之间的限制，逐渐探求知识发展的足迹，体会数学发展的路径与过程。

例如，在学习“数学广角”时，教师可以将教学内容与“田忌赛马”结合起来。在上课时，教师先把“田忌赛马”的故事以视频的形式展现给学生，让学生通过视频了解整个赛马的过程。由于小学生的理解能力比较弱，教师可以将视频以动画片的形式呈现，这样既可以提高学生的兴趣，也有利于他们理解，学生在归纳整理时可以深刻感受到每个环节。在传统文化故事的背景下，学生可以更高效地学习数学知识，甚至出现耳目一新的感受。这些教学活动是传统与现实的碰撞，是历史与现实的交融，也是教师与学生的互动过程。对于数学知识的学习和传统文化的传承都起到了积极作用。

总而言之，小学教师要深入分析数学知识，发掘数学知识与传统文化相交融的地方，发掘教材中与传统文化结合的部分，创新地以传统文化作为切入点，将数学知识容纳其中，提高课堂效率、学生的积极性以及教学的科学性，最终实现数学教学与传统文化的无缝衔接，让学生形成独特的数学思维，提高综合素质。除此之外，这样做可以提高学生对传统文化的理解，感受中国传统文化的魅力，让学生增强对优秀传统文化的热爱以及民族自豪感和自信心。

参考文献：

[1] 羅炳生《让传统文化在数学教学中传承》，《新课程》2017年第7期。

[2] 高波涛《浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《新课程研究》2015年第1期。

[3] 陈亚萍、付茁《中华优秀传统文化融入民族地区小学数学课堂教学：内涵、价值与途径》，《民族教育研究》2019年第5期。

[4] 江萍《让传统文化滋养数学课堂—浅议传统文化在小学数学课堂中的渗透》，《小学教学研究》2019年第1期。