陆惠贞

【摘要】游戏是小学英语课堂上最常用的一种教学辅助手段。它能激发并培养小学生学习英语的兴趣，是提高小学英语教学效益的重要手段。“Whats missing？”，“I say， you do”，“I do， you say”，“Lets do a survey”，“Touch and guess”等是课堂上常用游戏。但是玩游戏过程中，有些教师只追求游戏的多变，注重有趣，却忽视了开设游戏的真正目的。

【关键词】小学   英语教学   玩游戏

【中图分类号】G623.31

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）29-122-01

现象一：游戏大多，实效不大

我听过这样的一节公开课，是Friends with English Book 7 《Unit 5 Its a magic hat》。该教师在离下课十分钟的时间和学生玩了五个游戏：“一触即发”、“过目不忘”、“连锁反应”、“Guess game”、“单词估一估”。表面看来，课堂气氛好，学生的参与积极性高，但是细想一下，一堂课有必要一口气玩五个游戏吗？

对策：游戏不需太多，但要切题

游戏在英语教学中能渲染气氛掀起高潮，但这并不是游戏的主要目的所在。游戏应肩负着复习旧知、巩固新知的重任。如上述授课教师，可跟学生玩两到三个游戏，而且游戏可贯穿中整个教学过程中，不一定要集中放在课堂结束前十分钟。

又如Friends with English Book 1 《Unit 7 Is this a dog？》在教学中可安排这样的游戏“Guess！ Whats this？”教师出示动物玩具，全班同学提问：“Whats this？”被蒙着眼睛的同学猜：“Is this a …？”全班判断：“Yes， it is./ No， it isnt.”既操练重点句型，又复习动物单词，一举两得。

现象二：游戏重复，兴趣大减

小学英语课堂游戏应该是带有一定的目的性并尽量达到全员参与的目标。但随着同一游戏的重复使用，部分学生失去了原本的兴趣，渐渐成为“旁观者”。如“I say， you do”，“I do， you say”这种肢体动作和口头操练于一体的游戏是低年级学生乐于参与的，它有利于复习和巩固动作类词组。随着年龄的增长，部分高年级的学生羞于用动作表现自己，这时游戏就难以达以“全员参与”的目的。

对策：游戏求新颖

俗话说：“把戏不可久玩。”再好的游戏玩过几次后学生的兴趣兴至全无，这就更需要教师探求游戏的方法，不断地设计新的游戏，以满足同学们强烈的好奇心和新鲜感。切记，无论多么精彩、多么有趣的游戏，都不要让学生重复玩。

比如在一次小组合作活动中，我设计了Share into Wechat moment（发朋友圈）这一游戏。这一游戏的目的是让学生把短文中的图片按正确的顺序排列好。我先出示朋友圈的界面，说：“今天我很开心参加了Danny的生日派对，我想把我们今天的活动发到朋友圈与朋友分享。同学们，你们能帮我把这9幅按正确的顺序排列好吗？”整个教室都沸腾起来了，一会儿的功夫，所有的组都能把图片按列好，我逐一给每个组拍照，上传到朋友圈。上课还可以发个朋友圈，学生们能还不开心吗？

又如：在复习单词开心版Book3《Culture1 Schools》的单词 cafeteria、classroom、library、slide 、swing、restroom 、playground 、school bus，我设计一个“当小导游”的游戏。

1.T（戴上Gogo的头饰）： Hello， boys and girls. Im the first time to your sclool. Youll be a cicerone， take me to visit your school.你会Vocabulary哪个单词，你就带我去参观那个地方，好吗？

2.教师根据学生说出的地方，在黑板上写出相应的路线（为了多让学生说出单词，每个学生只能说一个地方）。

cafeteria→classroom→library→swing→slide→playground→restroom→ school bus

3.Read the words three times.

4.T：小导游们，你们还有别的参观路线吗？（过程同上）

5.T：小导游们，刚才你们设计的两条参观路线，我觉得不太合理。你们能设计一条更好的路线吗？（分四人一组讨论两分钟，最后设计出一条最合理的路线。）

classroom→library→playground→swing→slide→   restroom→cafeteria→school bus

教学效果：这一游戏让学生轻松地、牢固地掌握这些二会单词。这一游戏学生参与的积极性十分的高，特别是在最后一次参观路线的设计，有一个学生说第一站是cafeteria，其他学生马上说：“No. No. No.肚子怎么这么快就饿。老师，我来设计。”游戏结束后，我问学生记住了几个单词，很多学生说全都记得了，还大声读出来。

现象三：注重竞争，忽视实质

英语课堂上，“传话游戏”可以用来检查学生对某一单词的熟练程度及反应能力。通常教师会按小组竞赛的方式来，这时学生在竞争的刺激下过于注重以速度取胜，难免有些过于求快，而忽略了游戏的目的—记忆单词。表面上熱闹非凡的课堂则低效。

对策：创设教学情境

由于英语是一门交际性和实践性很强的课程，要在语境中、活动中、模拟交际中学习，所以游戏设计要创造一定的情境。见过一个老师设计这样的一个游戏：在复习水果与颜色关系，她借助电化教学创设情景设计了“水果大派对”。先出现一个有眼睛和嘴巴的苹果，然后设计动画，苹果说“Im apple.”时，单词“apple”用红色闪烁;再按动鼠标，苹果就会说“Im green.”，苹果立即换成“green”显示;然后让“red apple”和“green apple”并肩跳舞。学生看了哈哈大笑，就这样轻松地知道了Apples are red and green.接下来，学生纷纷争着扮演水果，参加这一大派对。

现象四：集体游戏场面失控

“Do a survey”是课堂上常用的一种练习交际用语练习方式。如Friends with English3《Unit 5 Do you like science？ 》中，就What subjects do you like？这一句型及其回答进行全班调查，让学生走出座位找他们的好朋友去对话，并将答案填写在表格内。这样的活动中学生较为随意，教师一人很难兼顾全体学生，部分学生会出错，甚至用中文来问答，结果事倍功半。

对策：游戏需指导

学生游戏时间并不是教师休息的时间，教师在游戏中应该充分发挥其指导作用。做集体游戏前，教师必须讲清游戏规则。如果是新的游戏，教师先示范如何做游戏，在学生开展游戏时，教师要巡视指导有困难的学生。同时教师要密切注意学生的语音、语调及用词，在不破坏学生游戏兴致的前提下，适时地纠正错误。游戏结束后，请多几名学生汇报调查的结果，最后小结开展游戏时情况。