【摘  要】由于中职学生本身无会计相关基础，学习主观能动性差，加之基础会计传统教学抽象而乏味，导致学生很难对《基础会计》这门课提起兴趣，为此我校积极开展课堂教学改革创新，开展信息化教学，并且开设了咖啡吧实践基地，安排学生实岗实景体验，加同学们的学习兴趣，更好的完成《基础会计》这门课。

【关键词】信息化教学;会计教学模式;改革实践

【背景与主题】

《基础会计》是中等职业学校会计专业核心课程，开设于一年级第一学期，作为初次接触会计专业课程的学生，他们尚未理解专业岗位定位，缺乏经济常识和社会经验，很难理解晦涩的会计专业术语，学习入门难。然而该门课程的学习效果，对后续专业课程的学习及兴趣，日后学生的择业都会产生深远的影响。但在实际教学中，由于中职学生本身无会计相关基础，学习主观能动性差，加之基础会计传统教学抽象而乏味，导致学生在课堂上昏昏欲睡，即使勉强提起十二分的精神学习也无法理解书本中深奥难懂的会计专业术语，最终不得不放弃这门课程的学习。

【过程与结果】

解决问题的契机来了。“十三五”期间，为了顺应“互联网+”大趋势，我校积极开展课堂教学改革创新，利用信息化教学改革将专业课程从“重建设”转变到“重应用”。且自05年以来学校就开设了咖啡吧实践基地，利用创业咖啡吧为学生创设职场环境，安排学生实岗实景体验和完成岗位工作任务无疑会增加同学们的学习兴趣，使他们更容易理解会计中晦涩难懂的专业知识。基于职业资格标准和职业能力要求的课程标准，结合信息化手段的运用，我完善了教学过程设计，逐步形成了以下课堂教学程序：

教师：创设情境——引导创造，理实一体——实时监控，即时评价——职业素养培养

学生：课前预习——自主探究，合作学习——知识运用，总结归纳——职业素养养成

（一）课前预习，新课铺垫

学生在老师的具体要求下，运用信息化手段完成相应的预习任务，带着问题进入课堂。

比如，我在“經济业务对会计等式的影响”教学中，提前在学习平台发布了咖啡吧虚拟经营游戏，引导同学们在课余时间运用手机，pad等完成任务，熟悉企业经营过程，了解经济业务，实现了同学们在“做中学，学中做”。

（二）实岗实景，创设情境

课前，学长帮扶学生进入绯绚咖啡吧进行职场初体验，体验实体店经营过程，初次体验职场素养训练，然后利用教学平台评价学生首次职场表现。

比如，我在“经济业务对会计等式的影响”教学中，同学们在学长帮扶下进入实体店经营，体验资金的流转过程，从而更加深刻地理解了这节课所要学习的经济业务流程。教学平台得出实岗体验与企业虚拟经营游戏的综合评分，生成个人成长报告，智能推送微课自学资料，通过信息化手段实现及时性、个性化教学指导，帮助学生完成课前自主探究。

（三）任务引领，头脑风暴

首先，教师在课堂中运用信息化手段进行复习反馈环节，了解学生温习情况。例如，在“经济业务对会计等式影响”一课中，我通过让学生在PAD上完成找茬游戏来复习会计要素的分类，从而为这节课奠定了扎实的基础。在引导环节，教师有意识的为学生创设问题情境，采用启发讲解，让同学们进行头脑风暴，从而引出本节课的课题，并且利用信息化手段将情境贯穿于整个课堂，激起学生学习兴趣。

比如，我给“经济业务对会计等式的影响” 创设了以下情境问题：咖啡吧经营的有声有色，需要些什么支持呢？ 同学们展开了激烈的讨论，最后得出结论需要创业资金，随后教师通过播放一段生动有趣的视频“咖吧创业史”讲解咖啡吧的资金来源，从而引出本堂课的主题会计等式。

（四）自主探究，合作学习

在任务实施过程中，教师对小组的合作方式，方法，内容进行指导，有意识的引导学生开展讨论，形成协作式的学习模式和竞争合作是的讨论模式，探究知识，引导学生探索并且积极阐述自己的观点。

比如，“经济业务对会计等式的影响”一课中，教师首先介绍了自制的沙盘，但是并没有直接告诉学生如何用沙盘来推演经济业务对会计等式的影响，而是将16名学生分为4组，由同学们自主分组讨论，每个小组4个小组成员互相帮助，互相提示，学会聆听并且表达出自己的见解，在PAD上进行实践，进而每组提出一个解决方案，随后同学们以小组接龙的方式到电子屏幕前介绍如何使用沙盘，组间再进行互相互补，同时教师进行指点，从而共同解决这个问题。

（五）实时监控，即时评价

教师凭借教学平台进行过程数据采集并智能分析，实现分层学习，个性定制，基于数字的实际反馈，教师轻松掌握学生的学习情况，了解学生们的薄弱环节，实时调整教学。

如：“经济业务对会计等式的影响”一课，在沙盘推演中，通过运用信息化手段，系统能自动判别学生对错，并实时排名。推演中全部掌握的学生（系统中为蓝色）可以成为教师助手帮助有困难的同学;有局部错误的同学（系统中显示为黄色）可以点击选择观看微视频、数字化教材或者寻求同学帮助来解决问题，培养其自主探究和学习的能力;针对完全错误的同学（系统中为红色），教师可以直接进行一对一辅导。

同时，系统可以根据学生的课前课中完成情况，自动生成个人学习方案。并且根据学生完成情况，制定有针对性的作业。

（六）职业素养养成

整个教学环节，并未就课堂结束，依据整个过程评价结果，根据学生不同课堂掌握情况，分别发布实践作业，将课堂知识运用到实际，使知识进一步孵化。

【反思与启示】

（一）线上、线下互动学习，让学生在”做中学，学中做”

借助学习平台，让学生实现线上线下互动学习，变空洞说教为做学一体，形成“实际”、“反思”、“推演”、“理解”、“提升”的研究型学习路，让学生在“做中学，学中做”。

（二）把课堂还给学生，充分体现学生学习的主体性

课中通过多样的教学活动和信息化手段的运用调动学生学习的主动性，为学生营造和谐自主有创意的课堂氛围，将课堂还给学生，让学生在课堂照哦给你自由大胆地表现出好奇心，挑战新，想象力，动手能力等，从而使得学生的思维无拘无束。

（三）即时评价，全面追踪。

凭借教学平台进行过程数据采集并智能分析，实现分层学习，个性定制，基于数字的实际反馈，教师轻松掌握学生的学习情况，了解学生们的薄弱环节，实时调整教学。

（四）实战演练，提升素养。

通过构建开放式课堂，学长反哺，互动实践;逐渐培养学生职业素养，将知识应用到实际，提高课堂时效性。通过各式信息化手段，唤醒了沉闷枯燥的会计课堂，变革了会计教学评测模式。而咖啡吧实践基地为一年级学生提供了岗位实践的平台、培养了学生实践中自主探究的能力，提升了他们团队协作职业素养，突破了会计传统教学的抽象枯燥，满足了差异化自主学习的需求。

参考文献：

[1]陈志红，从被动到主动：基于CBE模式下LBLTBL PBL教学法的综合应用，对接国际先进水平提升人才培养质量2016

[2]张慧莉，曹华，巧用工作活页，提升课堂教学活力，对接国际先进水平提升人才培养质量2016

作者简介：

梁海菊，女，安徽，1987.07.29，汉，学历硕士，职称中级，工作单位上海市经济管理学校，研究方向金融会计教育类。