周挺

摘要：目前中职学校的教学以教师讲授灌输知识为主，忽略了学生的深度学习，混合式教学将传统教学和数字化教学的优势相结合，是达成深度学习的有效途径。笔者以中职计算机基础课作为研究对象，论证了通过混合式教学模式实现深度学习目标的可行性。

关键词：深度学习;混合式教学;中职计算机基础课

中图分类号：TP3-4;G712   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）16-0003-01

计算机基础课是中职学校通识教育的重要组成部分，是一门以培养学生利用计算机技术解决实际问题为主要目标的实践型课程。在互联网+背景下，以教师为中心的传统教学已经无法满足社会的需求，混合式教学作为将传统教学和数字化教学的优势相结合的产物应运而生，深度学习是混合式教学的最终目标，是实现学习效果最为可靠的保障。

1 指向深度学习的混合式教学

1.1混合式教学的内涵。混合式学习是教育现代化背景下兴起的一种先进的学习模式，近些年来，国内外诸多学者都对此有深入研究，我国的何克抗教授就提出：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

1.2深度学习和混合式教学的关系。深度学习是实现混合式教学的最终目标，混合式教学是实现深度学习的有效途径。混合式教学强调学生在教学过程中的主体性作用，线上线下两种学习方式相辅相成，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习主动性、培养学生的自主学习能力，而这些恰是支撑学生完成深度学习的保障。因此，可以通过混合式教学来实现深度学习。

2 深度学习视域下混合式教学在中职计算机基础课的实践与研究

2.1学前分析，准备深度学习。学前分析是整个深度学习的起点，在混合式教学模式下，在这个阶段的任务是分析哪些内容适合面授教学，哪些内容适合网络化教学。学前分析主要包括教学内容分析、教学目标分析、教学对象分析、教学方法分析、教学资源分析、教学环境分析等内容。在计算机基础课教学中，教学内容往往是依托教学标准而设立的，在分析教学内容时，教师一定要把握难度，这个难度要基于课程标准，包括知识的理解、技能的应用。如果难度大，就需要将部分教学内容前置，即让学生通过线下预习、巩固来完成学习，形成教学空间时间的拓展。

2.2教学设计，展开深度学习。混合式教学将学习过程大致分为课前自主学习、课中深入学习、课后巩固学习三个阶段。接下来以计算机基础课的《Word图文混排》为例，介绍笔者的教学实践。

（1）课前自主学习。图文混排是在学生已经掌握Word基本知识的基础上，根据场景要求对文本、图片等元素进行混合排版。课前，教师在云班课发布检测题和微课视频，考查学生的知识储备水平。根据学生的检测结果，教师在线提出共性问题，学生讨论回答，教师在线答疑共性问题和私聊个性问题。学生通过检测和讨论，重新自主学习自己的薄弱环节，实现课前知识的深度学习，教师根据学生的学习情况，及时调整教学内容，二次备课，为课中深入学习奠定基础。

（2）课中深入学习。首先，教师在云班课中发布教学任务，让学生自主模仿完成一份海报设计，将课堂的主体交给学生，教师扮演指导者的角色。

接着，学生通过小组合作展开学习，在学习过程中不断预备与激活前期知识，教师在线发布微课视频、操作步骤图解等学习资源，协助学生自主探究和协作学习。

然后，各组进行作品的第一次展示，教師点评作品，学生通过云班课的举手功能，介绍作品的优缺点，教师集中讲评，引出图文混排新知识，学生通过实践，对旧知识进行同化吸收，获取新知识。通过该环节培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的实际应用能力。

最后，评价总结，混合式教学的评价机制非常完善，线上线下评价互相结合。自我评价、同伴评价、教师评价的多元评价让学生的学习效果得到进一步体现。评价的过程也是互相交流的过程，通过他人提出建议和意见，让学生进行批判性的学习。通过评价和总结，学生将知识从识记、理解到达综合分析应用的层次，同时也培养了学生的沟通意识和语言表达能力。

（3）课后巩固学习。课堂集中学习时间毕竟有限，无法保证全体学生实现对知识的深度学习，因此，课后的巩固学习非常必要，线上学习为课后巩固提供了有力支撑。教师在课后可以组织学生进行线上测试、布置课后作业、对课上作品进行投票等教学活动，进一步将课上所学知识内化到自己的知识体系，真正实现深度学习。

2.3评价反思，评估深度学习。在完成一个混合式教学活动后，需要进行评价反思。首先，要评估教学目标是否完成，在很多情况下，教学目标往往无法达成，这就需要我们认真总结，及时调整教学目标。其次，学生在教学活动后，是否达成了深度学习的目的。可以采用线上评价的方式，通过设置测试题来制定评价指标。最后，根据学生上交的作业，对未完成的作进行评估，分析未完成的原因，还有哪些知识点未掌握，从而对该学生的教学要求作出适应性调整，评估该学生的深度学习效果。

结语：本研究以计算机基础课为例，将深度学习引入到混合式教学，以深度学习路线图为线索，贯穿整个教学设计，借助实际案例阐述了深度学习视域下混合式教学的重要意义。在今后的教学中，笔者有信心将此研究内容应用到其他学科，通过不断总结改进，将基于深度学习的混合式教学推广到更多的教学领域。

参考文献：

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