魏 鑫

（山东华宇工学院 设计与艺术学院，山东 德州253000）

时代的进步推动着教育事业的发展，日新月异的世界对艺术设计专业人才提出了新的要求，高校艺术设计专业的课程改革需要不断适应新的社会动态平衡，新的改革目的在于提高艺术专业的教学质量，培养更优质的专业人才。

一、国内外成果导向教育的研究情况

成果导向教育是指基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从二十世纪八十年代到九十年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。他认为OBE实现了教育范式的转换。

自二十世纪九十年代起，教学改革的重心就转移至教学方式的改革，教学系统进一步完善了“问题探究”和“设计学习”的教学实践活动，注重培养学生掌握问题的分析能力和解决能力。“行动导向项目教学法”促使德国培养出更多的实用型人才，以学生为主体、以掌握职业技能为目标的教学思路促使德国工业进一步发展。

中国香港和中国台湾地区最早对成果导向教育进行了研究，香港科技大学工学院原装陈正豪（2007）指出：以ABET认证所规定的十一条标准进行工学院毕业生就业方向职业选择的预测，有可能从事的职业主要为三种，分别是“软性”工程从业人员、专业领域理论研究人员、金融与市场推广人员，因而院校应在教育课程设置上针对以上专业人才设立“三线”教育模式。

对于项目导入式教学模式的探索我国相对起步较晚。从2006年开始，以高等院校作为主要阵地对各个学科着手进行教学改革。刘景玲（2017）在本科课程“植物生理学研究技术”中应用了项目教学法，项目教学法最核心的点是解决实际问题，将教学任务分解成三个任务点：首先，学生通过自学课本知识掌握本节课的主要知识点和实践技能。其次，教师通过课上指导，建构知识框架，梳理知识系统，让学生把自学知识点形成知识路径。最后，教师针对实际问题，提出思路与想法，引导学生自主完成实验，并掌握实验技能。

我校2017年在全校范围内开展了课程改革，从教学内容、教学方法及考核方案方面进行了革新。2019年程庆涛老师获批的省级职教教改课题基于OBE教育理念的艺术设计类专业人才培养体系研究与实践已进入第二阶段研究，主要提出分层教学、自主学习、方向分流、模块选择的教学模式，构建课程群，推行现代教学模式和方法，开发课程资源和教学资源。

二、基于“OBE”理念的课程设计

基于“OBE”理念的课程设计重点从以下三个方面进行研究：第一个是“OBE理念”“项目导入式教学法”“基于OBE理念的项目导入式教学法”三个问题的概念定义及之间的关系。第二个研究的问题是“项目导入式教学法”如何让实体项目走进课堂，实现“实体项目+教学”的创新教学模式。同时结合实际教学过程，研究项目导入式教学法如何从教学设计、教学实施、教学评价三个环节落实实施。第三个是根据课程体系与能力结构的映射关系，探索艺术类3D课程预期的学习成果并研究成果达成所需要实现的分层次项目目标。同时跟踪目标实现过程中的教学细节，找出更有效的教学方案。并基于此开展我校“基于OBE理念的项目导入式教学法”的探索与实践。

“OBE理念”是一种成果导向教育理念，主要强调的是学生的学习成果，让学生完成课内的阶段学习任务的同时掌握真正的职业技能。项目导入式教学法是以分项任务和实体项目为考核基础，在学科知识理念的推动下，最终完成成品的新型教学模式。“基于OBE理念的项目导入式教学法”将职业技能分解到不同的教学任务中，在平时学习过程中将课程理论知识应用于项目实践，从而达到1+1＞2的效果。

三、基于“OBE”理念的课程改革方案

1.课程内容的改革。

传统课程内容如下：软件的认识与安装—界面认识—建模—材质灯光—渲染技术—空间表现；根据学生学习效果，反观教学内容存在很多弊端，最突出的一点：形式刻板，仅仅重视软件操作，与实际项目脱轨。基于“OBE理念项目导入式”教学法按照职业能力目标点将课程内容重新整合，分配在各个小的项目里，以项目的完成、小组之间的良性竞争提高学生的学习积极性，增加课堂的趣味性，从而提高课堂授课质量。

实体项目是项目教学法最核心的部分。项目的选择决定任务推进的最终效果，软件类专业课程的教学内容需要划分出不同的层次，根据总分关系，课程的前半段主要集中于软件的基本操作，课程后半段根据学生掌握的程度融入实体项目，例如家具模型创建、定制衣柜设计、实体项目设计等；项目导入式教学法开始发挥作用，规划整门课程的能力结构系统及每一个项目所要实现的能力目标，使学生清晰地认识到自己的阶段性任务及最后所要掌握的职业技能。

项目设置可以通过不同的渠道实现，工作室、企业合作、学生竞赛均可以作为实体项目的来源。同时，实体项目的选择不要一味追求体量大、规格高。虽然相比较而言，大的项目专业性和规范性更高，但是要根据学生的学习实际情况和可操作性进行合理规划及可行性分析，选择能够体现学习细节、步骤完善并进行实际考核的最佳。

2.课程教学方案的改革。

转换教育角色，扭转学生被动学习的现状，激发学生的主体意识。教师作为引导者，要明确实体项目实施的目标与要求，引导学生采用不同的路径解决问题，并规划好实施过程中所要学习的具体内容。

教学内容类似一个大的网络系统，每一个小的分项知识点就像不同的基站，通过不同的知识链接形成传输网络，最后由传输网络形成的知识结构体系解决实体项目操作中所面临的具体问题。项目教学就像网络信息综合站，教师在操作实体项目时，不是简单地将任务布置给学生，而是提前进行梳理和划分，把任务分解成不同的考核点，让学生明白自己要做什么，通过之前的知识结构考虑怎么做、做得好。例如定制家具设计，提醒学生注意实际操作中的具体细节。教师根据企业实践经验结合课堂教学知识，令理论知识不再固步于课本，灵活运用到项目教学中，让学生在基础知识的武装下注意到实践环节背后的每一个技能点。

课程内容以项目为单位进行划分，将整门课程划分为若干个项目，由简到难。在基本工具使用熟练之后开展小组之间的时限竞赛，控制质量、提高速度。教学进程的中后期，使用翻转课堂的教学方法锻炼学生的主观能动性，激发创新意识。以某餐饮空间设计项目为例，基于成果导向的教育模式重在培养学生的能力，实施实体项目时，教师会根据能力的需求将任务进行相应的拆解，餐饮空间设计目的在于提高三种能力：调查分析能力、沟通能力和设计表现能力。调查分析能力是基础，任何设计都要以调查研究和数据分析为基础。沟通能力是潜在的能力，一个好的沟通有时候能决定一个项目是否顺利完成，所以实施实体项目时可以采用模拟谈判的形式。这两项任务完成后，再进行设计表现，根据餐饮空间特点对顶面、墙面、功能分区依次设计。图1为餐饮空间设计项目改革方案框架图。

图1 改革方案框架图

3.课程考核方式的改革。

教学评价作为教学环节的一部分，起着至关重要的作用，决定学生的考核方法和考核结果。传统的总结性评价形式相对单一，缺乏一定的灵活性。项目教学法因体量大、周期长的特点决定了需要多种评价方式相结合的模式，通过生生互评、过程性评价、总结性评价，形成一套立体模式评价系统。

多种评价方式相结合的评价体系能够更加客观地反映学生学习的真实程度，生生互评的方式可以改变教师的单一视角，根据学生在项目中的参与度、贡献度、创意度等进行评价。过程性评价是针对学生学习过程的动态评价，可以将项目划分为不同的任务点，根据任务点进行阶段性考核，亦可以根据项目所要实现的技能目标进行达标考核。总结性评价是对项目完成情况的总体评价，分为客观评价与主观评价，评价的主体是教师或者项目合作的企业人员。设定不同的考核指标，并赋予相应的分值，根据实际达成度，进行相应的赋分。

四、基于“OBE”理念的课程改革研究的意义

1.培养学生的自主思维能力。

教学工作中融入项目教学法，能够赋予理论知识实用层面的含义，促进其相互贯通。以项目为主的教学方法让学生真正融入实体项目中，通过调查收集资料，了解和分析，提出见解；项目实施过程以小组为单位，过程方案需要小组内讨论，可以激发灵感，锻炼学生的语言表达能力。

2.提供一种易于把握的教学模式参考，在学院层面推广。

基于OBE理念的项目教学法意在创建一套能够真正提高学生职业能力、解决实际问题的可操作型的教学模式，通过教学改革打破学生被动学习的现状，培养学生的成就意识，开发学生的潜力，主动解决现实问题，提高学生沟通交流、资料整合等综合能力。

3.提高教师的教学能力和实践能力。

项目教学中，教师不单单是传授者，更多的是参与者和支持者。项目教学实施过程中，教师需要更多地与在职企业员工进行有效沟通与交流，掌握当前的行业资讯与职业技能，更新教学理念，掌握行业技能。同时，项目教学过程中环节与细节的完善，有利于教师不断提高科研水平。