代阿鑫

（华南师范大学 国际文化学院，广东 广州510631）

在对外汉语教学中，教材是重要的载体，词汇是教材的主线，许多教学内容通过词汇进行拓展和延伸。文化类生词是向外国学生传播中华文化的很好切入口，使学生在潜移默化中了解中国的风土人情。为深入了解对外汉语教材文化词汇的编排现状，本文将对初级教材《新实用汉语2》和《汉语教程2》进行考察，选取两本教材中占有很大比重的地理建筑类生词进行比较分析。

一、《新实用汉语2》和《汉语教程2》简介

《新实用汉语》由刘珣主编，是北京语言大学出版社出版的一套对外汉语综合课使用教材［1］。全书有六册，共70篇课文，其中第二册为初级阶段教材（下文简称《新实用汉语2》），共12篇课文，使用对象大多是母语非汉语的初级阶段成年学习者。

《汉语教程》由杨寄洲主编，北京语言大学出版社出版，这套教材是近年来国内各大高校普遍使用的一套综合课教材［1］，也有六册，共76篇课文，其中第二册（下文简称《汉语教程2》）20篇课文，适用对象是初级阶段的外国留学生，在教材内容选取上更加贴近生活实际，内容完整、选材多样，课后知识点及习题设置比较充实。

这两本教材经过了国内众多专家、学者的审阅，应用范围广阔。选取两本教材进行比较可以更好地发现其中的优点和不足。其次，这两本教材都属于初级阶段的教材，针对母语非汉语的成年留学生，在两本教材的受众群体相同的情况下，使横向比较有了相同的起点。与此同时，再对两本教材的具体内容进行比较，增加比较的深度和广度。

二、地理建筑类文化生词在两本教材中的分布对比

（一）《新实用汉语2》和《汉语教程2》中出现的地理建筑类词语统计

根据相关统计，《新实用汉语2》中，生词总量为692个，其中文化词汇29个，占生词总量的4.2%［2］。在这29个文化词语中，地理建筑类生词出现了8个，分别是兵马俑、西安、王府井、长安大戏院、长城、建国门、泰山、茶楼，占文化生词总量的27.6%。

《汉语教程》第二册分为上册和下册，上册共收录生词394个，其中文化类生词35个，占上册生词总量的8.9%，地理建筑类生词出现了6个，分别是长城、故宫、颐和园、泰山、敦煌、黄河，占文化词语总量的17.1%。下册共有生词392个，其中文化词汇43个，占下册生词总量的11.0%%，地理建筑类生词出现了4个，分别是四合院、兵马俑、长江、三峡，占文化生词总量的9.3%。

（二）地理建筑类生词在《新实用汉语2》和《汉语教程2》中的分布特点

1.在编排上呈现出分散和集中的特点。

在《新实用汉语2》中，这8个地理建筑类生词分布比较分散，除了第十五课《她去上海了》出现了兵马俑、西安、王府井三个地理建筑类生词外，其余地理建筑类生词也以不同的方式出现在不同的课文当中。比如“建国门”出现在第十八课《我听懂了，可是记错了》；“长安大戏院”出现在第二十二课《你看过越剧没有》；“长城”“泰山”出现在第二十三课《我们爬上长城来了》，“茶楼”在第十六课的补充生词部分出现。

在《汉语教程2》中，地理建筑类生词则呈现集中分布的特点。比如上册的6个地理建筑类生词全部出现在第五课《我听过钢琴协奏曲〈黄河〉》，采取的是将一连串地理建筑词语以一篇课文的形式呈现，而不是像《新实用汉语2》中以比较分散的形式出现在不同的课文内容中。在《汉语教程2》下册中同样出现了地理建筑类生词集中分布的特点，除了“四合院”出现在第四十九课外，另外3个地理建筑类生词“兵马俑”“长江”“三峡”都出现在同一篇课文《寒假你打算去哪儿旅行》中。

2.两本教材的地理建筑类生词出现了不同程度的复现。

在对外汉语教学中，生词在同一篇课文不同句子之间、不同说话人之间及不同说话内容之间的复现都有助于加深学生对生词的学习。笔者对两本教材的地理建筑类生词的复现情况进行了统计，发现了如下一些特点：

第一，《新实用汉语2》地理建筑类生词复现率较高，出现了跨课文复现。据统计，在《新实用汉语2》中，“兵马俑”在同一篇课文出现了两次，“西安”在同一篇课文中出现了三次，“泰山”和“长城”在同一篇课文复现了五次，而王府井、建国门的复现则是出现在不同课文中，比如“王府井”在十五课和十七课都有提及；“建国门”在第十八课和第二十二课都有提及。

［2］何国斌,吴春明.C++面向对象程序设计教学改革与实践[J].西南师范大学学报(自然科学版),2016,41(11):189-193.

第二，《汉语教程2》的地理建筑类生词的复现只在同一课文内部出现，其中地理建筑类生词“四合院”在同一篇课文中复现了两次，其余3个地理建筑类词语都没有出现复现的情况。

三、两本教材有关地理建筑类生词的选材对比

（一）选材话题及内容对比

在《新实用汉语2》中，笔者通过对出现地理建筑类生词的课文进行分析，发现选择的话题包含旅游、寄快递、兴趣爱好三个方面。比如在第十五课《她去上海了》出现的兵马俑、西安、王府井这三个地理建筑类生词，就是有关旅游的讨论及出发前的购物准备地点，第十八课《我听懂了，可是记错了》出现的地理建筑类生词“建国门”以寄快递中涉及的邮寄地址呈现，第二十二课《你看过越剧没有》中出现的地理建筑类生词“长安大戏院”以听戏的地点呈现。使课本中既增加了文化因素，又将地点类生词的学习范围扩大，不仅局限于旅游话题当中，还增加了课文选材的新颖性。“长城”“泰山”出现在第二十三课《我们爬上长城来了》，以谈论兴趣爱好展开，延伸到爬长城、爬泰山；“茶楼”在第十六课的补充阅读部分通过介绍广东茶楼出现，是对中华饮食文化的延伸和扩展。

在《汉语教程2》中，上册出现的地理建筑类生词全部集中在同一课，在选材上，主要围绕“我V过……”的句型呈现一连串地理建筑类生词。在《汉语教程》下册中，涉及地理建筑类生词的选材话题比较单一，主要包括谈论自己家及寒假旅游两个方面。比如第四十九课《前边开过来一辆空车》出现的地理建筑类生词“四合院”讨论的内容是家住四合院的同学邀请好友来家里玩发生的一系列对话，第五十八课《寒假你打算去哪儿旅行》涉及的3个地理建筑类生词“兵马俑”“长江”“三峡”，谈论的内容都是同学们打算去旅行的目的地。

通过对两本教材的对比，可以发现《新实用汉语2》在设计地理建筑类生词学习时，选材内容相比《汉语教程2》更宽广，比如对于地理建筑类生词“建国门”的设计是以邮寄中涉及的填写快递地址的方式呈现，此外还包括看戏的地址等，《汉语教程2》在设计地理建筑类生词的出现场合时大多还是以学生们讨论最多的，比如旅游类的话题呈现。但是两者选材上还是有一些相似的地方，都出现了谈论旅游的话题。可以说，有关地理建筑类生词的选材还是以旅游类话题居多，与此同时可以增加一些其他方面的话题，使教材在融入文化因素的过程中更加有生活气息。

（二）两本教材共有的地理建筑类生词的选材对比

通过对这两本教材有关地理建筑类生词的对比分析，发现“兵马俑”“长城”这两个地理建筑类词语在两本作对比的教材中都作为生词出现，接下来将以这两个生词所在的课文进行对比分析。

1.共有地理建筑类生词“兵马俑”的选材对比分析。

2.共有地理建筑类生词“长城”的对比分析。

在《新实用汉语2》和《汉语教程2》中，出现的另一个共有地理建筑类生词是“长城”，在《新实用汉语2》中出现在课文第二十三课《我们爬上长城来了》，课文内容主要介绍同学们爬长城的经过。在《汉语教程2》上册中，“长城”出现在课文第五课《我听过钢琴协奏曲〈黄河〉》，这一课包含了上册出现的全部六个建筑类生词，课文主要介绍同学们在中国的所见所闻。

四、两本教材有关地理建筑类生词的练习对比

（一）两本教材练习题型的概况

《新实用汉语2》的练习题型包括熟读下列词语、句型替换、课堂活动、会话练习、看图说话、交际练习六个部分［3］。《汉语教程2》的练习题型包括语音、替换、选词填空（选词语、词组、复合趋向补语）、改错、看图说话、交际会话、综合填空、阅读理解八个部分。从题型设置来看，两本教材都注重学生听、说、读、写能力的培养，比如都有替换类、朗读类、交际会话类的题型，但各有特点，《汉语教程2》的练习题型设置相对《新实用汉语2》要难，比如综合填空题、阅读理解等比较考查学生的综合能力。从题型分类来看，两本教材都可以分为听说和读写两大类练习题，《新实用汉语2》中听说类练习包括课堂活动、看图说话、交际练习；读写类练习包括熟读下列词语、句型替换和会话练习［4］。《汉语教程2》中听说类练习包括语音、看图说话、交际会话；读写类练习包括替换、选词填空、改错、综合填空、阅读理解［5］。

（二）两本教材地理建筑类生词听说类练习题的对比

表1 本教材地理建筑类生词听说类练习题统计

根据表中统计可以看出，两本教材有关地理建筑类生词的练习题型一般集中于读写部分，比如朗读句子、句型替换等。除此之外，还可以发现在《新实用汉语2》中，出现过的地理建筑类生词都有相对应的练习，只有“建国门”和“茶楼”没有涉及；在《汉语教程2》中，对于地理建筑类生词的重视还不够，全册共十个地理建筑类生词，但是在练习题中出现的仅有五个。这样的原因可能和课文中地理建筑类生词的过度集中有关，导致课后练习不能将所有地理建筑类生词包含在内。

五、对外汉语教材中地理建筑类文化生词的处理原则

（一）实用性原则

地理建筑类生词其实在很多话题当中都涉及，而且生词在同一篇课文不同句子之间或者在不同课文的复现都有助于加深学生对生词的印象。因此，在一本教材的十多篇课文中，编者可以根据课文主题适当地将一些重要的地理建筑类生词复现，比如打车去故宫或者去北京的王府井逛街，这时可以将这类生词穿插到“打车”“逛街”这一类话题中。再比如点外卖或者寄快递的时候需要地址，这些话题都是与学生们生活息息相关的，学起来比较轻松，符合当下年轻人的生活方式。

（二）系统性原则

地理建筑类文化生词的选择与编排可以按照地域化、区域化的特点呈现，使学生在学完这一系列生词之后对这一地区的地标性建筑有所了解，同时满足他们旅游的语言交际需求，进一步激发学生的学习动机。

（三）客观性原则

客观性原则是指我们在向外国学生呈现中华文化时要保持一颗平常心，从旁观者的角度审视我们的文化，不能夹杂过多的主观情绪，要润物无声、水到渠成。