刘明月 丁文魁

（新疆农业大学，新疆 乌鲁木齐830052）

“MHK”考试面向所有汉语非母语的国内少数民族学生。从如下四个语言能力方面展开考察：口语表达能力、听力理解能力、书面表达能力及阅读理解能力。考试主要有两部分，一为笔试，二为口试。借助测试，对学生使用汉语展开交际之能力进行考查。考试成绩有两级四等，两级是三级和四级；四等为三级甲等和三级乙等，还有四级甲等、四级乙等。甲等必须同时满足所有单科成绩均≥65分和总分≥290分；乙等必须同时满足所有单科均≥50分和总分≥220分的要求。但凡有一科成绩不足50分，无论总分是多少，都属于乙等，借助MHK测试，边疆地区推广汉语的能力得到了进一步提高，并有效调动了少数民族学生学习汉语的积极性、学习汉语具有更明确的目标，使得少数民族学生获得了更多的就业机会。对MHK测试结果展开分析，并进行研究，无论对于学习者，还是对于相关学校，乃至于对于整个社会来讲，都有较大的裨益。下面将以新疆农业大学预科学生考试成绩为例进行分析。

一、基本概述

自新疆维吾尔自治区2011年启动MHK考试以来，新疆农业大学中国语言学院便制订并完善了预科学生汉语水平达标和预科结业考核制度，规定预科结业考核指标包括：MHK成绩和学年汉语课程考试成绩。本科生MHK成绩需达到三级乙等且成绩考试合格者予以颁发预科结业证书。若MHK成绩未能达到三级乙等但达到了学校当年规定的最低分数线且汉语课程考试合格者可跟班试读；MHK成绩达到三级乙等但汉语课程考试不合格者也可跟班试读，两类学生在毕业前均需达到MHK三级乙等且通过课程考试，方可取得预科结业证书。预科学生结业证书与毕业证书挂钩。MHK成绩没有达到学校当年规定的最低分数线者需留级重修预科一年，两次留级不过者予以劝退。

自2013年9月起，为了提高MHK考试成绩过关率，学院继续实行了该制度，采取了相应措施。一是加强了教学监督检查，每学期学院领导、教研室主任通过听课、检查教案、抽查学生作业，召开教研室会议和学生座谈会，了解教师在教学方面及学生在学习方面存在的问题，及时加以改进，学校教学督导组成员不定期对学院教学情况进行督导检查。二是加大了对MHK成绩优秀班级任课教师的奖励额度，MHK成绩优秀班级所有任课教师按照授课实数占该班总课时数的百分比获得不同金额的奖励，该班班主任可按照一定比例获得奖励。三是从每年四月份开始进行专门的MHK考前训练，还有部分教师利用休息时间对预科学生进行专门的辅导讲解。四是从2018年起学院向学校教务处申请预科新生入校就可以报名参加11月份的MHK考试，改变了预科学生在预科期间只能参加一次MHK考试（5月份）的情况，从2018级预科生开始可以参加两次MHK考试。

据统计，从2012级到2018级预科学生，共有6301人参加了MHK考试，过级人数4201人，过级率为67%。

二、2012年—2018年预科生MHK成绩分析

（一）考试过级率分析

1.2012级—2018级预科学生MHK考试过级总体情况

2012级—2018级预科生过级率统计表

ww数据可以看出，预科学生的MHK过级率整体呈递增状态，尤其是2018级预科学生的过级率较2017级有明显的提高。

2.MHK考试过级率提高成因分析

根据上表相关内容可以看出，近年来，在MHK考试中，预科学生的实际过级率不断提升，主要原因包括以下几点：

第一，我国实施了相关规划计划。我国自2001年起开始正式实施《国家语言文字工作“十一五”规划》及《国家语言文字工作“十五”计划》等，使我国少数民族对学习通用语言文字有了更高的重视度，还明确指出要“集中精力推进民族地区开展相关工作”。

第二，专业课程的强化要求。新疆高等院校课堂教学以国家通用语言全覆盖，于此环境里，学生接受沉浸式语言教学，和入学前相比，听力以看得到的速度在提升，参加MHK测试时，听力理解相关题目的得分普遍较高。

第三，考生资格的调整。新疆农业大学中语学院从2018年起改变了预科学生在预科期间只能参加一次MHK考试的规定，学生在预科期间可参加两次MHK考试。

（二）MHK各分项成绩分析

2012级—2018级预科生MHK口语、听力、阅读、写作各项成绩汇总

根据上表不难看出，从听力角度来看，分数低于50分及高于80分的学生在总人数中的占比分别为10%和28%，分数处于50分—79分的学生占比约为61%。由此可以看出，学生听力成绩情况良好。

阅读方面，6301名预科学生中，高分段80分以上和低分段50分以下人数分别占考试总人数的24%、14%，分数处于50分—79分的学生在总人数中的占比约为61%。由此可以看出，成绩高的学生相对较多，表明从阅读成绩来看，学生的整体状况良好。

写作方面，从表中可以看出，高分段80分以上和低分段50分以下学生人数分别占考试总人数的21%、7.7%，分数处于50分—79分的学生在总人数中的占比约为72%，表明成绩相对较高的学生较多，从整体来看，写作成绩处于50分—79分的学生人数比阅读和听力多，而分数较低及分数较高的学生则比阅读和听力的学生少。

从口语角度来看，大多数学生的口语成绩处于40分—70分，在所有学生中的占比约为74%，由此可以看出，学生口语成绩整体偏低。

（三）分项成绩反映出的问题及原因分析

2012级—2018级预科生MHK分项成绩分布图

根据图中内容不难看出，从整体来看，学生在写作、阅读、口语和听力方面的发展不平衡，即听力成绩比口语、写作、阅读成绩好，口语和写作成绩高的学生相对较少，阅读和口语成绩则相对偏低，究其原因，主要有以下几点：

第一，不同生源地的学生在教学上存在一定的差异。在对生源地的具体情况进行调查以后发现，对于新疆农业大学而言，预科生大多源于南疆，该地区的汉语老师相对较少，尤其是中小学中面临汉语老师缺乏的问题，同时汉语老师的汉语程度相对偏低，并且南疆地区的汉族人口相对偏少，汉语得不到有效的应用，导致学生普遍存在口语能力相对较差的问题。

第二，日常生活中缺乏行之有效的训练。通过调查发现，部分学生表示口语学习主要在课堂上进行，课外没有合适的交流对象，课后多用母语进行交流。

第三，MHK口语考试的应试需求。考生在口语考试中时间观念不强，导致有效录音不充分。部分学生很难在短时间内有效组织语言，在语法上存在较多的错误，很难流畅地表达。

第四，个别教师责任心不强。教师的责任心对学生的成绩及学习态度具有非常重要的影响，个别听说课教师从来没给过学生上课练习口语的时间，上听说课的时候老师注重听，不注重说。

第五，教师对MHK口语考试评分要求模糊。大部分教师没有参加过MHK的阅卷工作，并不了解MHK口语考试的评分标准，无法根据口语考试的要求对学生进行针对性的口语训练。

第六，学院安排的模拟考试次数有限。大部分学生不了解考试的流程，考生缺乏实际操作经验，在作答过程中，很容易因紧张导致发挥受到影响。

通过对预科生MHK考试情况的分析，不难看出随着国家战略规划的实施和各地方进行的教学改革，MHK过级率逐渐上升，预科生在听、说、读、写四个方面能力的提高不平衡，并且口语为短板。通过对相关原因的分析可知，应继续从制度、工作和精神层面做好国家通用语言文字的推广工作，强化语言学习意识和规范意识，督促学生课后用国语进行交流和表达，将语言技能方面的训练全部投入实践之中，借助实践锻炼交际能力。同时要求大学生阅读更多的课外内容，基于过去阅读技能的训练，有效提高学生的汉语能力，运用优秀的汉语文化熏陶和感染学生，使学生的价值观及人生观朝着更科学的方向迈进，整体道德修养水平得到提升。