李 琦

（北京理工大学珠海学院，广东 珠海519088）

一、引言

当前，在构建人类命运共同体、“一带一路”倡议和粤港澳大湾区战略实施的背景下，广东（特别是珠三角地区）对于既具英语应用能力又具良好商务知识的复合型人才的需求量与日俱增，商务英语专业教育的经济价值、社会价值、文化价值正日益凸显。目前商务英语专业的课程主要包括“英语+商务”“语言+专业”“英语语言基础+商务理论+实操能力”等。然而，教学实践中“重知识，轻能力”“重语言，轻商务”等问题依然存在。就人才培养模式而言，已有研究主要关注人才培养机制及教学模式。一些学者（2014）强调校企合作，联合培养是打造商务英语人才的途径：学校和企业可以研讨并制订专业人才培养方案；可以吸纳企业精英骨干，加强双师型的师资队伍建设；依托企业，建立校企合作孵化基地；构建互惠双利的校企合作人才培养模式。一些学者建议（2014）对市场和企业需求进行分析，通过采用时效性强的案例充实和丰富的教材内容，让学生提早为适应职场需求做好充分准备。还有一些学者（2017）呼吁在综合商务英语课程中构建商务与语言相结合的“双聚焦”教学模式。笔者认为，基于OBE理念的商务英语人才培养模式能够适应当前新的政治经济形势，有利于打造珠三角本土高校特别是应用型高校的优势专业，迎合大环境下的市场需求，促进地域经济发展。

二、OBE教育理念

早在1994年，美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中详细论述了“产出导向”的教育理念，即OBE理念（OBE，Outcomes-based Education）。OBE的教育理念是以预期学习产出为导向，对人才培养方案、专业课程体系、教学环节设计等进行规划。传统的人才培养模式注重的是教学内容、教学方法和教学效果，以产出为导向的教育理念强调的是学生学习成果和专业建设成果。OBE理念提倡的逆向设计，即根据社会和市场需求设定人才培养目标，根据此目标细化毕业要求，然后根据毕业要求建立课程体系，从而设计具体的教学环节。根据OBE理念，人才需求既是起点，又是终点，人才培养的过程就是使目标与产出保持一致。

三、OBE理念指导下的商务英语人才培养模式的构建

《粤港澳大湾区发展规划纲要》明确提出，大湾区将呈现多元化、国际化、跨区域的特色。随着新形势下经济发展的需要，企业对商务英语人才的需求发生变化，具有国际视野和较强的英语沟通能力，熟知商务、法律、金融、营销等领域知识的“双通”商务英语人才正是目前市场迫切需要的，也是商务英语专业人才培养的终极目标。笔者将以北京理工大学珠海学院为例，具体分析在新形势下，OBE理念在商务英语专业人才培养模式构建中的指导意义。

1.基于OBE理念制定商务英语专业人才培养方案。

基于OBE的理念，人才培养方案的制订不能“闭门造车”，而应该放入“社会—市场—学校”的大框架内。我校商务英语专业在制订人才培养方案前，组织人员进行了商务英语人才需求状况调查分析，认识到在当前“一带一路”倡议和粤港澳大湾区战略实施的背景下，商务英语专业迎来了宝贵的发展契机，随着互联网技术和电子商务的快速发展，“互联网+外贸”催生出了蓬勃兴起的跨境电子商务，外贸行业的发展出现新趋势，经营技术和方式正在经历变革。根据国家这一长远的经济规划和外贸发展新趋势，结合广东省尤其是珠三角区域经济发展特点，将本专业的人才培养目标定为“培养通英语、懂专业、宽口径的国际化、复合型、应用型人才。结合新时期的经济战略，培养在国际经贸、跨境贸易电子商务、国际经营管理等领域具备职业、专业、行业商务实践能力的人才”。力求人才培养方案体现出学校办学指导思想和人才培养目标的要求，切合区域经济社会人才需求实际，体现学生德、智、体、美全面发展，有利于人文素质和科学素养的提高，有利于创新精神和实践能力的培养。根据这一培养目标，从反向入手设定毕业要求，打破传统的教育单项教学设计的具体思路，扩大学生本科阶段学习的宽度和广度，提高学生的综合素养，构建一套创新型的人才培养体系。基于OBE理念的人才培养方案制定思路如下图：

根据此设计思路，培养目标既是起点，又是终点。从培养目标出发，本专业培养的人才应达到“5+5+5”的毕业要求，即：五种素质，包括思想素质、专业素质、职业素质、文化素质和身心素质；五种能力，包括英语应用能力、商务实践能力、跨文化交际能力、思辨与创新能力、自主学习能力；五类知识，包括语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识。根据这三项毕业检测指标，设计相应的课程体系，进行教学环节设计，最后将获得的教学成果与培养目标匹配。

2.基于OBE理念建立商务英语课程体系。

我院商务英语专业根据市场设立的培养目标设定了学生的毕业要求，并根据此要求不断改善理论教学方法，努力探索和创新实训、实习教学形式，从社会需求角度出发，以能力培养为主线，科学地设置理论与实践课程体系，课程教学体现出“厚基础、强技能、跨领域、拓素质”的特色。课程修读由通识必修、通识选修、素质拓展、学科基础、专业必修、专业选修、跨领域选修七大模块构成，学生在规定年限内需完成总共160个课程学分和4个素质拓展学分。基于OBE理念的课程体系设计（160学分）如下表：

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厚基础旨在夯实学生英语基本功，使之掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例。强技能凸显整体实践环节不断线、分层次、多平台进行，打造课内实践与课外实践有机结合的实践教学体系，多方位培养学生的实践能力，使之具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力和自主学习能力。跨领域强调跨学科专业培养，对接就业需求，扩大专业技能，拓宽就业面。拓素质通过丰富多样的综合素质拓展项目，培养国际视野和人文素养，促进人文精神与科学精神的融会贯通，身体健康和心理健康同步发展，继而全面提高学生的综合素质，达到“5+5+5”的毕业要求。

3.基于OBE理念引入多元评价体系，持续改进。

OBE理念关注学生的学习成果、关注学生如何取得学习成果、教师如何评估学习成果，强调学习结果，以及教学和学习过程的可持续改进。基于学习成果实现程度的教学评价对教学体系进行反馈，是成果导向教学中不可或缺的内容。教学评价体系的设计能够更好地呈现学习成果，本专业在课程考核上力求全面、立体、多元。多门课程采取师生互评、学生互评、学生自评、平台辅助测评等方式，考核形式多样化、标准化，主要有过程考核、实践性小论文、小组实践作业、机考知识性测试、机考模拟实践操作等；一些课程还引入信息化教学手段如云班、学习通、雨课堂等，也可以根据各种课程需要，定制一些特色性测试，如小组活动、小组内自评+同学互评+教师评分模式、头脑风暴、课堂前测后测等形式，让老师实时了解和掌握学生的学习进度及学习效果。除此之外，为实现人才培养方案所规定的学生学习效果的目标，以学生为中心，保证培养效果，保证学生的知识与能力同步协调发展，本专业在“厚基础、强技能、跨领域、拓素质”课程体系的基础上还建立了“课、证、赛、岗”四位一体的专业特色，即：课证融通、三证齐举；以赛促学、以赛促教；校企合作、课岗结合。

具体来说就是在既定的课程体系下，培养“英语+商务”复合型人才，提倡商务英语专业的学生在校至少拿到三种类型的证书：第一，英语水平类，如：英语专业4/8级；第二，商务+英语证书，如：商务英语专业4/8级;剑桥商务英语中、高级；第三，纯商务技能性证书，如：跨境电子商务师，物流师等。学生还可根据个人兴趣、特长及就业形势选择考取其他相关职业资格证书，如CATTI（翻译资格证书）、教师资格证。考取证书的过程既能调动学生的学习主动性，又能科学客观地检测出学生的学习效果，还能给出反馈让学生和老师进一步改进。此外，本专业每学年都举办和组织各种类型的比赛，引导学生积极参赛，以赛促学。在参赛和备赛的过程中，学生学习的积极主动性强化了，在竞争环境中学生对语言和专业知识的学习产生强烈欲望，渴望提升自己、渴望努力得到回报。比赛过程中训练的专业技能、团队精神、抗压素质等推动学生向培养目标迈进一步，产出更好的学习成果。最后，校企合作、课岗结合是商务英语专业人才培养最核心的环节。我院在实施这一环节时，首先是在课程体系的“厚基础、强技能”模块中设立如国际贸易理论与实务、国际电子商务、外贸单证实训等课程，努力打造课堂与课下、理论与实践有机结合的课程体系。在学生理论知识储备相对成熟的前提下，学院建立对口实习基地，为实习基地企业选拔学生，同时修建商务英语实训室，为校企联合培养提供场地，企业也为学校培养人才，提供上岗实操机会。高校和企业都是合作主体，实现产教结合、彼此融入。这种产教融合的人才培养方式既能让商务英语专业学生最快捷地学会跨境电商外贸业务，培养学生的实践操作技能，又能使学生有机会毕业直接进入这些企业工作，高效实现既定的培养目标。同时，在合作过程中，需要不断总结校企合作，特别是和不同企业合作中存在的问题，探索行之有效的解决方案，使实践实训教学持续改进。

四、结语

北京理工大学珠海学院商务英语专业的建设经验证明，OBE教育理念为商务英语人才培养提供了理论基础和现实指导。商务英语人才的培养要根据当前经济发展形势，结合区域经济发展特点，制订符合专业要求的培养目标，明确合理现实的毕业要求，构建复渐进式、模块化的课程体系和多元评价机制等，保证商务英语人才培养能对接市场需求。笔者认为OBE的教育理念能够指导广东地区（特别是珠三角城市）应用型高校根据当前经济发展需求适度调整课程体系，改进教学思路，创新教学方式，探索实践实训实习的形式，从而培养出合格的专业人才。