许 虹

（湖北民族大学，湖北 恩施445000）

在全球化的影响下，政治、经济和科技发生了重大变革，这种变革对本土文化和本民族的价值观念产生了深刻的影响。中华优秀传统文化，既是教育质量提高的重要参考维度，又关系到人的全面发展。大力弘扬中国优秀传统文化，是新形势下推进中国特色外语教育的迫切要求，是全球化下高等教育走内涵发展之路、注重完善知识结构与能力提高的必然要求和现实需要。很多国内外研究都深入揭示了大学英语教学的文化向度及课堂教学中文化融入的必要性，为提高中国学生文化能力做出了有价值的尝试和探索。但是，师生对中华优秀传统文化了解还不够深入，跨文化交际意识及弘扬中华民族优秀文化的能力有待强化。作为传播文化的载体，民族高校英语教材的中华优秀传统文化融入研究有待加强。鉴于此，本文对中国优秀传统文化在民族高校英语教材中的融入研究进行一定的探讨。

一、民族高校英语教材现状

教材是课堂教学和学习的基本载体，是教师教学的依据和学生获得知识的主要来源。以前，教材主要指教科书，现在可以指所有用来促进学生学习的材料，包括教科书、练习册、录音、录像、光盘、卡片、挂图、教师手册等材料组成的一个教材包［1］。英语教材作为教学的主要媒介，是语言输入的一个重要来源，有着不可替代的位置，建设与发展和实现外语教学目标、取得最优教学效果存在密切的联系。目前，民族类院校可以分为中央部属民族院校和地方民族院校两大类。教材选择主要有三大来源，直接选用规划教材，编写本土教材，以及其他一些自选材料。从整体上看，民族高校英语教材包含当代语言教学的研究成果和多年的教学经验，题材丰富、内容新颖、具有鲜明的时代特征，对全国高校大学英语教学起了非常重要的作用。但是英语教材选材绝大部分源于英美地区有关的语言材料，中华优秀传统文化所占比重普遍不高，具有少数民族特色的教材较少，需要突出中华优秀传统文化在民族高校英语教材中的重要性。

二、中华优秀传统文化

（一）中华优秀传统文化与英美文化

习近平特别指出世界人民应该学习和借鉴其他国家思想文化的长处与精华，这是增强本民族思想文化自尊、自信、自立的重要条件［2］。在民族高校英语教材中，需要正确处理好中华优秀传统文化与英美文化的关系，加强不同文化系统间的交流与融合。鸦片战争以前，清王朝固步自封，拒绝向西方学习。改革开放以后，随着国家日益强大，中国文化影响力逐步提升。历史证明，正是因为海纳百川和有容乃大，中华文化才能够历久弥新，对世界各国产生强大的影响。

教材选择了教材内容，传承下去的是精华和合法的文化［3］。教材观不同，教学模式和学习方法也有所不同。树立正确的教材观，才能更好地促进民族高校英语教学实践。民族高校英语教师应该树立中西文化相结合的教材观。高校大学英语课程的目的不仅是学习西方语言文化，还需要提高学生语言文化知识、文化意识、文化自信等各种文化综合运用能力。英美文化有关的语言材料流利地道，便于学生了解西方文化。但从语言与文化的关系上说，中国特色英语教育还需要重视传播中国历史文化，才能达到真正意义上的交流。在中国文化走出去的过程中，大学英语教学更需要重视中国本土文化知识，弘扬民族文化意识，传播中华民族优秀传统文化。中华优秀传统文化在民族高校英语教材中并非可有可无，相反在民族文化延续、发展、走向现代化和国际化中起了极其重要的作用。

（二）中华优秀传统文化与现代文化

文化是社会存在的观念形态，与政治和经济构成了社会整体结构。在继承与发展传统文化中，首先要认清一个事实，在特殊的历史条件下，传统文化的某些内容已陈旧过时、沦为糟粕，应该实事求是地承认传统文化的欠缺之处。同时，不能因传统文化中的思想糟粕就蔽其精华。作为马克思主义的历史主义者，必须学习历史，将古代封建统治阶级的腐朽和古代优秀的文化区别开来，批判性地继承珍贵遗产，并用马克思主义批判性地总结。改革开放初期，邓小平明确提出要划清民主性精华同封建性糟粕的界限，江泽民曾指出对民族传统文化要取其精华、去其糟粕，并结合时代的特点加以发展，不断发扬光大。对待中华传统文化，必须坚持批判继承的原则，不能完全照搬，而是批判地剔除其中的糟粕，吸收其中的精华，并赋予新时代、新内容。在中华优秀传统文化中，优秀品德是社会主义道德建设的有益资源，政治智慧是现代国家治理体系的改进与完善的历史镜鉴，和谐统一是建设社会主义生态文明与美丽中国的思想启迪。中华优秀传统文化是中华民族的根基，对社会发展具有政治、经济、文化、道德、历史等多维价值［4］。

教科书选材具有一定的社会文化价值，这种内在的隐性的课程是教育的重要组成部分［5］。在民族高校英语教材中融入中华优秀传统文化，让学生在英语教学中学习中国优秀传统文化，既可以提高学生英语语言运用能力，积累中国传统文化知识，又可以强化跨文化交际意识，增强文化自信和民族自豪感。这是全球化民族高校英语教学的需要，是英语教师应努力承担的时代使命，也是教育管理者和研究者面临的一个新的挑战。

三、民族高校英语教材中融入中华优秀传统文化的影响因素

（一）教师

教师是中华优秀传统文化融入民族高校英语教材中的主要因素。我国大多数地方民族高校位于偏远地区，由于地理位置、经济发展、社会文化等因素，高层次人才引进较难，队伍整体学历相对较低。大学英语教师的教龄、教学理念、教学方法、专业水平及能力，都影响中华优秀传统文化在民族高校英语教材中的融入。部分教师教材使用时较为盲目，教材使用经验不足，很少进行研究和探讨。一些教师将中华优秀传统文化当作课堂气氛的调节和语言知识的补充，文化内容备课不充分，课堂随意发挥，系统性不强。

（二）学生

教材符合学生需求是中华优秀传统文化融入民族高校英语教材的重要因素。少数民族高校大多为民族生，由于语言不同，民族生英语学习的发音与思维习惯受到了一定的影响，英语基础较差。在大多数地方民族高校中，非英语专业英语高考分数较低。除了英语水平差异外，部分学生对文化课程兴趣不浓厚，文化意识和文化自信方面都有待提高。

（三）教学环境

中华优秀传统文化在民族高校英语教材的融入是否达到预期效果，与教学环境有很大的关系。教学环境有广义和狭义之分。广义的教学环境是指学校所在地区环境，狭义的教学环境可以指教学活动的硬件和软件各方面条件，以及课堂内影响教学的各方面条件，包括班级教室、多媒体技术、课堂氛围等。这两类环境相对独立又相互影响，在民族高校英语教学中发挥着极其重要的作用。随着教材的不断开发，多数大学英语教材拥有丰富的配套资料，如硬件设施、相关软件、学习平台等。但是，一些地方民族高校地区经济有待发展，文化馆、民族博物馆和图书馆资源不足，学校硬件、软件、课堂教学条件有待加强。

四、中华优秀传统文化在民族高校英语教材中的融入体系

“天人合一”哲学是中华传统文化的主体，也是中华民族的和谐思想的新境界。天代表道、真理和法则，天人合一与先天本性结合，回归自然。传统的“和谐”思想内容极为丰富，在人与自然的关系上，主张天人合一；在人与人的关系上，倡导和谐的人际关系；在民族与少数民族的关系上，主张和谐统一。这种和谐精神融入国家政治、价值理念和各种各样的生活方式中，反映了中华民族热爱和平的民族性格。由于少数民族生居多，民族高校英语教学具有独特的本土特色。民族高校英语教材文化融入体系反映了“天人合一”思想，如图一所示。

图一 民族高校英语教材文化融入体系

坚持天人合一的哲学立场，创造并优化教材的使用环境，使教师、学生、教材与使用环境和谐相处，可以更好地加强中华优秀传统文化在民族高校英语教材中的融入。一，维护文化的多元性和共同发展。正确处理好中华优秀传统文化与英美文化，中华优秀传统文化的发展离不开英美文化的交流互借鉴。二，在英语教材中，联系和发展地看待中华文化的古今关系，推动中华文化“传统”与“现代”连接。三，关注中华优秀传统文化中的少数民族文化，建设和谐统一的多元文化，突出民族高校英语教材特色。四，考察民族高校英语教师、学生和教学环境，从而更和谐有效地促进中华优秀传统文化在民族高校英语教材中的融入。人类文化多样，任何一种文化都是其中的一部分，不同文化在民族高校英语教材文化融入体系中相互学习、借鉴、吸收，才能不断发展与壮大。高校育人体系中融入优秀传统文化的主要路径之一是借助课程教材［6］。辩证、发展、统一地看待中华优秀传统文化在民族高校英语教材中的融入，才能更好地丰富英语教学的国际化及中国文化走出去的战略。

五、结语

全球化的今天，建立中国的话语体系，加强中华优秀传统文化在民族高校英语教材中的融入，是民族高校英语教学的需要，是政治教育、文化自信、民族自豪感的需要，具有鲜明的时代意义。我国中华优秀传统文化内容丰富，源远流长，少数民族种类多，且都蕴含着丰富的人文特色，凝聚着心血和智慧的民间文化，具有重要价值的思想文化，是构成教材的潜在资源。中华优秀传统文化融入教材不仅能提高学生优秀传统文化素养，更重要的是能让学生更清楚地认识民族精神，树立正确的人生观和价值观。在民族高校英语教材中，弘扬中国本土文化，明确中华优秀传统文化内涵，正确处理好中华优秀传统文化、现代文化、少数民族文化及英美文化之间的关系。加强中华优秀传统文化在民族高校英语教材中的融入，更好地促进民族高校英语教学理论实践，促进民族文化与世界文化的交流，强化民族文化自信和文化意识，最终实现中国人对未来理想社会的追求。