（甘肃省漳县教育研究室，甘肃 定西 748300）

引言：学生在学习过程中所具有的自学能力、思维品质以及文化素养合称为核心素养。想要培养学生的核心素养，教师就必须结合现在的教育背景，再利用一些创新的手段开展教学工作。如今，信息技术的高速发展为教学工作提供了便利，教师可以在授课时借助一些智能化的手段开展线上授课，从而改善课程时间不足和空间限制的问题。不仅如此，开展线上授课，还能帮助人们在遇到类似于疫情这种不可抗力因素时，仍然不让学生的学业受到影响。

一、线上课程导入时具有趣味性从而让学生获得自主学习的意识

教师在进行线上授课时，首先要导入课程的内容，这主要是为了让学生能够对课程的重点有所了解，从而提升他们学习的兴趣，最终在学习时能端正态度并提升学习效率。教师在前期制作与课程内容相关的短视频时，可以先制作一些动态化的导学方案，并将制作好的短视频发布在系统平台内，让学生能够在课程开始前自己先对课本进行预习。教师可以在视频中导入图片，用这样的形式为同学们介绍课文的文化背景，从而激发学生的学习兴趣与学习欲望。在学生自行学习完先导视频后，教师可以为学生安排学习任务，例如自己阅读课文，并根据自己的理解绘制思维导图。这样孩子在自己学习时，不仅能够对课文中陌生的语言知识有所了解，还能够让自己的思维得到拓展。在教师开展线上课程教学后，对培养学生的核心素养有很大的帮助。

二、探究式线上课程讲授，让学生的深度思维技能得到锻练

在进行线上课程导入时，主要由教师发布相关的动态导学视频，学生在根据视频内容自己完成课程的预习。而在完成了课程导入之后，在对学生进行线上讲解时，教师也要发挥学生的主体意识，让他们能够自己对课程的内容进行探索，这样的方式才是落实核心素养的关键途径。在实际的线上教学时，教师可以借助任务教学法，从而突出学生在线上课堂中的主体地位，而教师对学生所输出的各项指令，也能够对学生的教育起到督导作用。例如，教师在使用钉钉平台进行线上教育时，通过直播授课的方式，教师可以想让学生对英语课文进行略读，然后将略读的结果用语音或者文字的方式发布在群组内。学生此时通过略读所获得的成果也是他们对文章内容的理解。在学生进行略读时，教师可以对学生略读的方式进行指导，让学生通过对段落中起始句和段尾句进行细读，从而来获取段落的大体含义，然后将每个段落的含义串联起来，就能得到文章的具体大意了。接着，教师还可以继续为学生安排学习任务，让学生根据文章的整体含义绘制出与课文相关的思维导图。在绘制思维导图之前，教师就需要引导学生对课文内容进行精读了，精读必须要精确到课文中每个事件的具体背景、经过等等，只有通过这样，学生才能对文章中的信息进行提取、分析与总结，从而绘制出具有逻辑关系的思维导图。在思维导图绘制完成后，学生可以以图片的形式发送在群组中，教师通过将学生发布的成果进行点阅，从而让学生明白自己对课程的学习有哪些不足之处。通过这种发布学习任务的方式引导学生进行学习，可以让学生的思维能力得到拓展，在锻炼了他们英语语言能力的同时，还让他们获得了鉴赏文章的能力，从而让核心教育的指标得到深度贯彻。

三、利用情境式线上教学，让学生的语言能力得到高效发展

在进行传统的线下课堂教学时，教师可以通过开展活动让学生的语言技能得到发展。而在进行线上教学时，教师同样可以通过开展相关活动的方式培养学生的语言技能。在学生完成课本内容的基础学习后，教师便可以安排拓展活动，让他们对知识点有深入的理解。例如，教师在完成单元基本教学后，可以引导学生进行互动，比如在钉钉平台上，将学生分为若干的小组，然后利用平台上的视频或语音通话功能，让每个小组开展一场会议，在会议中，可以让小组中的各个成员扮演课文中的不同角色，从而加深对课文内容以及语言知识的理解。最后，教师还可以通过视频回放的方式，检验小组会议的活动效果。通过这样的过程，不仅能够让学生能够对课文中的知识进行提炼并加以运用，还能让学生自己对台词进行编创，训练他们的语言表达能力，最终让核心素养中有关语言能力锻造的教育指标得到落实。

结束语

在核心素养的背景下对学生实行线上授课，初中英语教师需要关注在进行课程导入、授课与课程拓展等各个阶段时，学生是否技能得到发展以及素养品质是否得到提升。并且在这些阶段，教师还需要重视学生的主体地位，让他们能够在掌握知识时具有自主性，这样才能保证学生能够在线上课堂具有收获。