（河北省廊坊市霸州市信安镇第四小学，河北 廊坊 065700）

数学是与实际生活联系最密切的学科，我们的实际生活也离不开数学，因此可以说两者之间是一种协调统一的关系。在小学数学教学中，为有效提高课堂教学效果，教师应当将生活情景融入实际的课堂教学中，进而全面提高教学质量。

一、应用生活情景的重要意义

首先，将生活情景应用于小学数学教学，可以最大限度地激发学生的学习积极性。对于一些具有抽象性的数学概念，小学生无法完全理解，因为他们并不具备抽象思维能力。而在实际的课堂教学中，如果列举一些具有现实意义的案例，通过生活情景促进相关知识的理解，可帮助学生实现对抽象知识的理解。

其次，数学学科是一门具有一定抽象性的学科，如果在实际教学中能将生活情景纳入其中，以生活情景替代抽象的数学概念，则可以帮助学生更好地学习。我们在现实生活中，经常会遇到一些数学问题，同样的，如果将这些生活情景纳入数学课堂教学，则可以帮助学生掌握相应的知识，理解起来也就非常便捷。

最后，将生活情景应用于小学数学教学，则可以最大限度地培养学生的实践操作能力。传统的教学方法以教师为主体，教师完全掌握着课堂的话语权，学生仅是完全地服从教师的安排。随着新课改的实施，学生开始成为课堂的主角，将生活情景纳入实际的课堂教学，可以使学生获得身临其境的感觉，提高其自身的主观能动性，提高其自身的实践操作能力。

需要指出的是，尽管数学源于生活，但教师在进行生活情景创设时也必须掌握学生的生活情况，保证创设的情景符合学生的生活习惯；另外，在创设情景时还应当充分考虑学生的性格特点及年龄，一旦缺少对学生性格特点及年龄的思考，采用统一的生活情景创设方法，必然会适得其反，影响小学生实际的数学学习效果。

二、生活情景在小学数学教学中的实现路径

（一）情景源于生活，激活学生的生活经验

新课改要求注重知识理论与生活的有机结合，已有研究发现，如果小学生的数学教学内容与其实际生活存在密切的联系，则学生的学习积极性会明显提高，知识的掌握程度也会明显提高。为此，在实际的课堂教学中，教师应当注重生活情景的设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的认知程度。

例如在讲解人民币的用途时，教师可以先对学生进行提问。如：是否自己去超市买过东西？是不是自己付的钱？问题一经提出，学生竞相回答，其答案可谓千差万别，但已经起到调动学生积极性的作用。这时教师可以设置去超市买水果的情景，每斤橘子三元钱，一共买了三斤，给营业员十元钱，应当找多少钱？生活中普遍存在买东西的情况，但就小学生而言，这则是充满诱惑力的一次经历，通过激发学生的学习经验，可以提高学生学习数学的兴趣，原来数学学习是如此的简单、如此的有趣。

（二）情景高于生活，提高数学水平

数学是一门拥有较强系统性及逻辑性的独立学科，从本质上来讲，数学是对生活的凝练，因此对于小学生来讲学习数学是一件非常困难的事情。因此在实际的情景创设过程中，应当在学生已有知识体系下适当创造一些高于生活的情景，在教师的帮助下解决问题，进而充分挖掘学生的潜能，全面提升学生的数学水平。

例如在259+99=？这样的题目的便捷运算的讲解中，由于数字比较大，学生直接运算存在一定的困难，因此其便捷的算法为259+99=259+100-1，但多数学生不能理解此种运算方法。在解题方法的讲解中，教师则可以创设一个生活情景——付整找零。通过这样的一个生活情景的创设，可以帮助学生用数学模式解决生活中遇到的问题，使问题在情景创设中得以解决，实现学生知识从简单到复杂的提升。

（三）情景融入生活，提高学生的数学应用能力

数学源于生活，同时也应当服务于生活。将数学知识应用于实际生活，解决现实生活中存在的问题，这就是数学学科的最终归宿。学生对所学到的数学知识进行运用，不仅可以实现问题的解决，还可以使学生体验到数学的学习魅力。

例如在平均数的讲解中，教师可以设置这样的情景：一个水塘的平均水深是1.1 m，小明的身高是1.5 m，他不会游泳。如果他不小心沉落塘中，他会有危险吗？在这种情况下学生就会进行激烈的讨论，通过这种讨论学生不但可以了解平均数的概念，而且能够加深理解程度。这样通过现实案例的应用，可以拉近学生与数学之间的距离，启迪学生的思维，进而提高学生的数学应用能力。

总结

知识就蕴藏在我们的生活当中，因此必须使小学生真正领悟到数学知识就藏在我们的周围，使小学生感悟数学的魅力，实现课堂教学与生活情景的有机结合。使小学生明白生活与数学是紧密相连的，并将数学知识应用于现实问题的解决，这样才能充分调动学生的学习思维，提高学生的学习主动性，最终实现教学目标。