徐科朋 薛 宏 吴家虹 杨凌倩 黄莹华

广西师范大学教育学部，广西 桂林 541000

大学生心理健康教育是教育工作者运用心理科学方法，对大学生心理各层面施以积极影响，有利于大学生心理发展、适应，且能帮助维护学生心理健康的教育实践活动。它以培育良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯为目标。大学生心理健康教育课程在全国范围内已经开展多年，但其中存在一些问题和可提高空间，本文将对当下大学生心理健康教育课程进行分析并提出改革意见。

一、大学生心理健康教育课程的现状

（一）流于形式，定位不清

国内大部分高校即使按照主管部门的要求在校内安排了这门课程，对其也不算注重，仅仅将其设成公共选修课草草应付了事，往往课时少、课程内容繁杂、教学内容对于教师有一定难度，还有时间安排散乱、班额控制不严谨等问题。这样一来，不少应该完成的教学任务便只能空有其形，无法落实。学校对心理健康教育可能有一定投入，但还是形同虚设，似乎是应付检查，为了工作而工作，仅仅为学生去建立一份心理档案，而对其结果却缺少相应的合理分析，既不能改善学生的心理健康状态，也导致教育课程丧失其意义。

（二）学生应付心理明显

许多大学生对于心理健康相关内容的学习兴趣不高，学习动机也弱，上课签到应付，刷微信、玩游戏，分心于手机而对课程学习内容无甚关心，上课听不进，也学不好，无异于“隐形逃课”，身坐室内，心却在网络中畅游，教学目标难以达成，学习效率低。课堂中频频出现学生不想学、不愿学等严重厌学现象。

（三）课程设计陈旧，缺乏针对性

心理健康教育课程内容要遵循学生身心发展规律，但是目前心理健康教育课程中对学生的心理情况分析不够。教师也难以针对不同的学生设置多层次的教学内容，可能与实际脱节，对不同学生问题的回答也显得较为简单笼统，不能很好地读取问题背后的信息，课程显得单薄且偏于程式化，缺乏针对性。就算是相同教师对不同班级学生以一模一样的方式与内容进行授课，也总会出现教学效果差距甚大的现象。

（四）教学模式单一，缺乏有效的教学方法

心理健康教育课程一般以大班教学开展教学活动，学生人数多，在教学过程很难开展心理辅导等示范教学内容。教学内容局限于课堂内，忽视了心理健康与外界的联系，不能有效地结合学生实际问题仅仅个别指导和教学。心理健康教育课程在绝大部分高校内被设为专业课，学校可能觉得通过这种设定能使心理健康教育受到重视，但该课程中仍然在使用传统陈旧的教学模式和考察方式，失去其学科特点，不受学生欢迎。

二、课程教学改革

（一）教程改革

心理健康教育不按照四年一次开课设置，将原来的集中授课变成四年分散授课。在每个大学生心理变化时间段内，进行专项领域授课（例如，大一新生期进行大学适应相关主题课程等）。同时根据课程设置周期性心理健康访谈，增加与学生的交流互动。

（二）师资建设

针对大学中开展心理学公共课的教师人数缺少、教师能力不足等问题，学校应扩充师资力量，加强该课程的师资建设，减少教师压力，便于实施小班教学。同时加强专业教师的个人综合素质，通过教学观摩、专家指导、教学研讨、教学比赛等，提高教师的教学经验与专业技术水平。这也为教程和教学方法改革提供基础。

（三）倡导多元教学

应该加强师生互动式教学，每个主题的教学过程中都应补充学生体验与实践内容，尤其对于团体心理辅导活动要尽可能给予安排，不能忽略。该课程还乐意通过课堂教学、互联网教育平台宣传、舞台表演等多重途径引导学生，多角度看待问题，提高教学效率。

（四）教学内容联系学生需要

教学内容的选择以理论为基础，以大学生心理发展特点及需求为出发点，以应用为目的，以促进学生心理健康、素质优化、人格发展为标准。课程内容设置要做到既有专业理论又不与实际脱节，培养大学生的综合能力。通过多种形式，对大学生自我意识、情绪管理、人际关系等方面进行指导，来为其建好心理健康相关知识的基础。