贾智勇 田 静

西安交通工程学院，陕西 西安 710300

随着移动互联网时代的到来，传统的大学英语学习模式也发生了变革。基于移动互联网开发的英语学习的应用软件层出不穷，这其中有语音教学和视频教学，形式包括在线直播和录播回放，这种集图像、文字、音频、视频等为一体的教学手段更能激发学生的兴趣。同时，借助移动互联网学习平台预习、重温语言知识的做法加深学生对语言学习的形象思维和记忆。针对学生英语口语学习开口难、参与性低、被动接受等问题，基于移动互联网背景下的口语学习有助于其开拓学习空间，增强彼此互动交流，创设真实语言环境。本文作者就移动互联网背景下的英语口语学习和教学情况进行分析，旨在建立良好的线上线下联动的英语口语教学、学习模式，真正提高学生的语言运用技能。

一、大学英语口语教学存在的问题

（一）学生口语学习积极性不高

学生在进入大学之前的学习习惯会对其大学英语学习产生直接的影响。长期以来，英语考试中没有设置口语测试的环节，无形之中让部分学生功利性地忽视了口语学习的重要性。面对着语言环境匮乏，口语学习外部动力不足，中英文化差异等诸多不利因素，口语学习逐渐被英语学习者搁置一旁。由于长期缺乏行之有效的口语输入和输出练习，部分学生进入大学后对于口语学习心生畏惧甚至不敢张口。久而久之，学生对于口语表达缺乏热情，口语学习也成为了学生英语学习中最为薄弱的环节。

（二）口语授课方式单一

当前多数大学英语口语教学中，传统的教学模式仍旧占据着主流的地位。课堂上教师重视口语知识点诸如口语表达常用词汇、搭配、句型等的讲授，学生被强行植入了一些口语的重要语言点。似乎在课堂上口语学习变成了固定用法的句型操练，而忽视了自主思考、互动交流、有效输出的语言学习过程。单一的口语讲授模式无法充分唤起学生的学习兴趣，更无法抵挡移动互联网时代电子设配给学生群体带来的视觉、听觉等的冲击和负面影响。因此，移动互联网辅助口语教学已然大势所趋。

（三）课时安排不够合理

口语表达是学生语言技能的输出表现。由于大学英语四六级考试是很多学校衡量学生英语水平的标尺，对于有些以结果为导向的学校在进行大学英语课程安排时强化了听力、阅读等课程，弱化了口语课程，部分学校并未独立开设口语课程，而是夹杂在日常的英语教学环节中，且课时数相对较少。由于课堂时长有限，课时安排不足，教师更专注于知识的讲解而忽略了学生的口语操练，致使很多学生不能将所学知识灵活有效地运用在口语表达中进而影响他们的口语表达效果。

二、移动互联网背景下口语学习的优势

（一）满足学生碎片化学习

大学期间学业负担较重，学习科目繁多，社团活动丰富，因此学生很难找出课堂外整块的时间进行口语专项学习。而现如今学生对于手机的严重依赖又对学生学习的专注度提出了严峻的挑战。结合移动互联网平台开发的口语学习资源、公众号等满足了学生碎片化学习的需求，同时集图像、文字、音频、视频等为一体的教学资源更容易激发学生的学习兴趣。

（二）学习方式多元化

基于互联网背景下的口语学习摆脱了传统的生生交流、师生交流的学习途径。学生可以通过电影、电视剧、广播、脱口秀以及音频视频等方式被动输入，也可以通过其它方式实现主动输出的目的。比如下载一些英语配音秀的手机应用主动跟读、模仿一些经典的片段。也可以借助一些应用平台和母语者进行英语沟通交流，通过相互的交流以及母语者的批评指正从而真正将所学的口语知识用到实处。

（三）资源涉猎广泛

开放的移动互联网环境让资源的流通变得更加迅捷和自由。借助移动互联网平台开发的英语口语学习资源包罗万象。其中有贴合教材或者学生校园生活的主题，也有很多场景化的内容，比如外出旅游、商场购物、搭乘交通工具、酒店预订等内容。除此之外，也有很多跟学生职业能力相关的专业英语用语，比如建筑英语、科技英语、汽车英语、轨道交通英语等资源。丰富的在线资源赋予了学生更大的选择性和主动性，跟职业能力相关的内容又进一步提升了学生的英语职业技能。

三、移动互联网背景下大学英语口语教学设计

（一）课前学习阶段

在课前准备阶段，教师结合教学目标和教学流程设计口语教学内容。借助移动互联网资源创新学习材料，丰富学生的口语学习内容。在移动互联网平台上将搜集、整合好的课前准备材料推送给学生，同时借助该平台及时有效地了解学生课前预习的难点和问题，搜集反馈便于适时、适度调整教学内容。

（二）课堂教学阶段

课堂教学环节应当融合传统的教学模式和移动互联网辅助的学习方式。如果单一地选用教师为主导的传统教授模式，口语学习又回到了“独角戏”的课堂常态中，被动接受会让口语学习大打折扣。教师应当引导学生开展主动、有效的口语学习。首先，教师应当在课堂上为学生创设语言环境。通过图片、视频、音频以及传统的课堂问题导入等方式将学生引入到特定的语言情境中。其次，在学生的口语展示、交流环节教师应当适当的把控，以确保学生口语表达的准确性和延展性。再次，借助移动互联网的应用插件，可以快速提取并集中展示口语学习中部分学生的学习情况。

（三）课后巩固阶段

教师通过移动互联网平台将课堂教学材料发送给学生，布置课后的巩固学习任务。借助这些平台，教师可以在后台查看学生的口语学习情况及时获取学生反馈进而调整、修正教学内容。学生可以借助移动互联网平台了解自己的口语学习的动态，也可以分享口语学习的心得、方法，在交流中加强口语相关知识的理解、应用。

（四）学习评价阶段

移动互联网背景下的英语口语教学评价体系更加多元化。相比于传统的课堂表现和口语测试的评价体系，运用移动互联网平台能够将形成性评价和终结性评价、线上评价和线下评价有机结合起来。针对学生的个性化反馈，教师进行个性化分析同时予以个性化指导。结合教师评价、学生自评、学生互评的形成性评价有助于为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和依据。

四、结语

基于移动互联网背景下的英语口语学习已然大势所趋。运用移动互联网的口语学习激发学生的学习兴趣，创设语言环境，丰富学习素材，革新传统的教学手段并且为多元化的学习评价体系提供了坚实的依据。随着科技的不断发展，今后移动互联网技术将会更加成熟，英语口语教学与移动互联网势必会结合地更加紧密，英语口语的学习将会迎来更加美好的春天。