文/ 刘新华

英语课程标准明确指出，教师应指导学生通过体验、感知、合作、参与、实践等方式让学生感受知识魅力，享受学习快乐，重点强调师生沟通互动交流。基础教育英语教师在教学中需培养学生自主探究学习能力，微课的容量小、制作简单、短小、易传播等特点符合英语课程标准要求，能较好地满足学生学习需求。因而小学英语教师应结合学生实际情况和课程特点优化微课教学方式，点燃课堂气氛，帮助学生深化对所学知识理解，提高英语教学质量。

一、微课特点简述

微课即结合教学设计思想并运用现代多媒体构建5～10min 以内的音视频知识点，其特点主要有以下方面：①教学时间短；微课核心组成即教学视频，一般基础教育英语微课时长在5～8min 左右，符合小学生学习规律和认知特点，和传统教学时间相比，微课可称为微课例。②教学内容少；微课呈现的问题更为集中化，主题突出，适合教师教学需求。该教学方式主要凸显教学疑点和重难点知识或反映课堂教学主题或环节，教学内容更加精简化。③资源容量小；一般微课视频和配套辅助资源占据面积较小，师生可流畅在线观看课件和视频资源，学生也能下载到随身携带的移动设备便于随时观看学习，更适合于教师课后反思和评课与研究等教学活动。

二、在基础教育英语教学实施微课教学措施

（一）在基础教育英语语音教学应用微课

语音在语言教学中发挥着不可小觑的作用，学习语言目的在于交流，但语言发音不准确必然会影响沟通交流。如果在基础教育英语语音教学中应用微课可以在短时间内调动学生参与学习积极性和主动性，提高教学效率。首先开展动态微课教学；在语音教学中应用微课能活跃课堂气氛，符合基础教育生年龄偏小，性格活动好动以及形象思维特征。例如教师在讲解字母“P”发音时可添加动画元素，将英语教材中和单词有着联系的教学内容设计到up 和sleep 词汇讲解当中。英语教师可借助鼠标对动画人物中的发音进行控制，让学生聆听正确的字母发音，纠正自身错误发音。微课还具有显著的视觉效果，示范m 发音时可设计微课主题“Myicecreams”，当Myicecreams出现在视频画面时可点击鼠标增加字母并提升读音速度，学生一边朗读单词一边看着图片，再引出Myicecreams，这种方式可快速集中学生注意力，增强学生对所学英语字母的语感。第三创设教学情境；基于微课背景下的基础教育英语课堂教学具有显著的灵活性、趣味性和知识性，微课教学可简化抽象语音知识，让学生充分感受到简单化和具体化的英语知识并提升语言实践能力和自主学习能力。必要时可在语音微课教学中引入绕口令形式，如Kate,kate，donotskate，Come and make a cake，借助课堂展示生日场景，可在教学课件中添加生日食物图片，促使学生快速进入学习状态。第四借助微课巩固所学语音；操练和模仿是英语语音教学重要方式，教师可在微课中添加模仿英语歌曲演唱环节，借助美妙的旋律吸引注意力。演唱英语歌曲时可增强学生语感，熏陶欣赏音乐能力。英语教师在微课教学应合理控制时间，为学生留下充足的时间消化所学知识。微课的出现打破传统教学存在的弊端，尤其在课后巩固复习方面，当学生遇到不理解的问题可利用微课音视频课件反复回顾学习，提高教学效率和质量。

（二）在小学英语阅读教学应用微课

阅读教学意义在于培养学生掌握正确阅读方式以及形成良好阅读能力，增强获取信息、分析信息和处理信息等技能，拓宽学生多元思维。基础教育英语课程内容涵盖语篇类型、主题语境、语言技能、文化知识、学习策略、语言知识等要素，阅读文章由词汇、单词、语法、句式等各项积累组成，是对英语国家语言文化知识的深度补充。过于重视教学进度而忽视教学质量无疑会弱化阅读教学作用，较易引发学生逆反心理，养成不良阅读习惯的同时影响学生全面发展。在基础教育英语阅读教学中引入微课能促使学生在短时间内记忆和掌握所学知识并促进思维和认知发展，从被动阅读转为主动阅读模式。微课附带的视频能调动学生参与英语阅读学习积极性和主动性，点燃学生学习动力，拓宽文化视野，丰富知识体系。与此同时微课能在保证学生全神贯注的基础上归纳总结授课精华内容，便于基础教育生在短暂的注意力时间中掌握重难点知识，提高学习效率。以Module3 Unit2《The cows are drinking water.》一课为例，该章节即学会运用现在进行时描述事物。教师先将学生分为若干小组，快速集中学生注意力，之后带领学生学习新单词并通过听、说、读等不同学习步骤检查其学习情况，为更好地增强学生合作探究和自主学习能力，教师先让学生自主学习后再全班内交流，充分考虑不同英语水平学生情况，还为学生提供展示掌握个性的平台。当学生掌握单词后让其相互交流短语，英语教师又设计提取关键单词和短语教学环节，促使学生初步了解文章脉络并为后续微课归纳总结打下良好基础。实施微课后有效提高学生理解和归纳文本大意能力，多数学生能做到根据英语教师提供的图片运用现在进行时时态阐述简要信息。英语水平较好的学生能带有感情的复述课文内容，中等水平学生则能在看到图片提示信息后复述课文，学困生则能根据关键词和图片对故事中重点句型进行描述。由此可见，精练的微课视频搭配详细的文字讲解能促使在学生丰富的故事情节中掌握所学知识，增强学生自主发现、认真思考以及探究语法规则能力。教师充分利用微课短小精悍的优势全面剖析新知并指导学生操练，上述教学模式符合新课程标准对学生语言能力培养要求，充分体现学生主体和教师引导者作用，有效提高教学效率。

（三）在基础教育英语作文教学应用微课

写作作为英语教学不可缺少的组成，但学生写作能力偏低，多和缺少词汇量和阅读量以及教师采取的教学方式有着紧密联系，需要教师结合学情优化教学方式，最大限度提高学生写作能力，促进学生全面发展。在微课应用于作文教学可调动学生参与学习积极性和主动性，提高作文教学效率，实现预期教学目标。作文体现学生英语综合水平，除了训练学生语言表达能力，一定程度也考察学生语言基础知识。虽然目前很多基础教育英语教师都越来越重视作文，但从总体局面分析得知，大部分学生在面对作文时依旧不知所措，频繁出现词穷现象，无法顺利表达想要表达的内容，长期以往消磨学生参与作文学习兴趣。当前素质教育极力倡导生本理念，在此教学理念背景下应用微课应注重其真实性。教师在准备微课素材可充分利用课文内容，筛选教材中经典语言和段落并将其融入微课资源，之后结合素材类型搭配适当的背景音乐，不仅有利于深化学生对所学课文理解，有利于提高学生写作水平。课外内容和背景音乐相结合能活跃课堂气氛，而教师则在学生观看微课视频后结合课文内容开展缩写、仿写、扩写等训练，最大限度提高学生写作水平。每个英语教师在日常课堂教学中会训练学生写作能力，通过制作PPT 为学生提供写作范例。但一节课时间只有短暂的45min，学生写作水平不同，大班授课制无法满足不同层次学生学习需求，长期以往就会出现基础差的学生消化不良，成绩好的学生吃不饱等情况。此时英语就借助微课短小以及目标精确等优势为主体作文制作不同层次的写作范例。教师在此过程中要兼顾教学进度，必然会做到照顾到每个学生。而学生则可根据教师提供的主题作文微课在家中自主学习，根据自身学习需求反复观看，直到写出自己满意的作文为止。此外英语教师还可为学生家长提供针对性较强的单元作文评讲微课或学生优秀作文点评微课，以及初级、中级、高级等不同版本作文微课，可有效满足不同层次家长和学生写作辅导需求，提高作文写作水平。

三、结语

总之，微课为基础教育英语教学注入全新的活力，符合小学生学习心理特征和认知规律，能最大限度调动学生参与英语学习积极性，一定程度还能简化英重难点知识，满足学生个性化学习需求的同时增强学生自主探究知识能力，拓展教学空间与时间，提高英语教学效率，推动基础教育英语学科快速稳定发展。