文/ 高云薇

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中提出，到2020 年需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，其中明确提出了“培养学生信息化环境下的学习能力”和“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”的发展任务（教育部，2012:3）[1]。众所周知，当今的大学英语教学困境重重，教学形式和工具的传统单一性导致了教学模式的陈旧。在此背景下，国家教育部提出的推动信息技术与高等教育的深度融合，无疑为大学英语教学改革指明了方向。大学英语教学应以此为契机，借助互联网移动工具，将传统的课堂教学与网络教学相结合，运用混合式教学来使大学英语教学走出困境，顺应时代潮流，培养出真正适应社会需求的英语人才。

一、基于移动工具的“移动式学习”

移动式学习（Mobile Learning），主要指的是借助相应的移动设备，能够不分场合、不分时间地进行的有效学习。随着信息技术的飞速发展，想要借助互联网和信息技术设备来进行移动学习已经不成问题，计算机、手机、平板电脑等移动设备触手可及，教师和学生可使用的网络教学平台种类也很繁多，如：Blackboard 平台、Moodle 平台、微博、微信、各种教学APP等。移动式学习的模式能够使教师的“教”和学生的“学”打破时间以及空间的限制，尤其是在当今大学英语课时被逐步缩减的困境下，基于移动工具的移动式学习为大学英语教学开辟了新道路。并且，从长期效应来看，移动式学习在能够满足学习者后期学习的需求，也能够使得学习者能够进行终身学习。因此，如何将这些移动工具进行有效的选择和利用，使之与传统课堂教学模式完美结合，构建混合式教学模式，让教师的“教”和学生的“学”更加灵活、高效，是广大学者们应该关注和研究的重要课题。

二、混合式教学

依据何克抗先生的相关定义：“所谓混合式的学习（BLearning）主要就是将传统的学习方式所表现出来的优势以及网络化的学习进行有效的结合运用”。

混合教学模式，主要包含以下四个因素3：（1）传统教学和网络教学的适度结合。（2）对学生和教师角色的重新定位。（3）技术的创新应用。（4）评价及反馈考核。值得注意的是，在混合教学模式当中，传统课堂教学仍为教学主体，网络教学为辅助，即教师和学生为核心，互联网只是技术手段和辅助工具。本研究努力将传统的课堂教学与整合移动工具的移动学习（基于U 校园的线上学习）进行了合理有效的结合，尝试探究整合移动工具的大学英语混合式阅读教学模式设计。

三、基于移动工具的大学英语阅读混合式教学模式的构建思路

本文以笔者所在院校大学英语阅读混合式教学为案例，阐述将移动工具应用到大学英语阅读教学中的教学设计过程。在该教学案例中，借助的网络平台是U 校园APP。U 校园是外研社Unipus 旗下的在线学习平台，为高等院校外语教学提供混合式教学解决方案。该学习平台资源丰富，学生可以通过手机利用该APP 进行随时随地的学习，教师可以利用手机在该平台进行上课点名，留作业，并进行过程性监控和多维评价。学生下载使用U 校园学生版，教师下载使用U 校园教师版，实现实时互动。笔者所在院校已经利用U 校园APP 进行混合式教学有一学年（两个学期）的时间，收到较好的学习效果。具体教学实施过程如下：

（一）课前小组学习

首先对班级学生进行分组，为了公平起见，分组的时候要将学生的英语水平考虑在内，尽量做到每一组中好、中、差学生都能涵盖且数量平均分配，在这种分配模式下，利于学生培养竞争和团队合作意识，并且能让好的学生带动差的学生一起进入到学习的氛围当中，优势互补。U 校园当中配有阅读技巧和答题攻略的模块资源，课前教师给学生布置好要学习的内容，并要求学生在课上以小组的形式进行分组组汇报，汇报内容包括学习时长，学习内容总结汇报，学习重点和难点等。此种学习形式能够极大提高学生学习积极性，帮助学生学会如何分工学习任务，让学生在步入社会之前就提前体会团队合作的优势和意义。

（二）课堂教学

每次上课教师利用U 校园“签到”功能让学生手势进行手势，高效、便利，节约时间。教师事先已经布置了小组汇报的课前预习作业，比如观看阅读结题技巧和答题攻略的视频模块，所以每次课上选取其中的一到两组进行学习总结分享与交流，由此引出的问题教师在课堂上予以解答，并对小组汇报内容进行总结和点评。接着教师可以进行课堂面授讲课环节，此环节并不是单纯的教师讲授和写板书，而是在移动设备和网络的辅助下进行。教学方法可以灵活多变，如可采用讲授法、任务型教学法、小组讨论相结合等。也可随堂通过手机在U 校园APP 上给学生下发测验题，随堂测验，随堂点评，做到当堂问题当堂解决。这些丰富的课堂活动和教学手段不仅活跃了课堂气氛，也可以帮助学生灵活运用所学知识，学以致用。

（三）课后延伸，布置作业

课后，学生在线上学习对应课程，教师可以在U 校园资源当中选取适合的模块留给学生线上完成，可以是观看视频，也可以是线上答题，亦可以是为下次授课做准备需要提前观看的主题内容，教师最好对主题内容给予简单的指导说明。课后教师还可通过QQ、微信、微博等进行无障碍交流。

（四）阶段测试

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，教师应该在每一单元学习结束后对学生进行相应的阶段测试。教师可以利用U 校园当中的“专项训练”模块进行单元的课堂测试，学生在课堂内可以使用手机进行现场测试、现场提交。教师同时登陆U 校园教师版，在课堂上用手机等移动设备就能监控学生答题情况，包括答题速度，准确率及测试分数等等。教师应在每一阶段测试结束后，对本次考试进行测验分析，并通过平台发送给学生。这种方式有利于加强学生对阶段所学知识的巩固记忆。

（五）期末评价及反馈

由于该门课程采取了混合式教学授课模式，所以在期末对学生进行的评价机制是从多维度进行，即学生互评+教师评价的模式。为了体现小组学习的公平性和促进学生的学习积极性，学生互评在小组学习成员之间进行，这样更能促进学生在接下来的学习中积极参与本组学习，提高团队合作能力。教师评价由平时出勤、阶段测试、作业汇报和课堂表现组成，力求达到多方面多角度地对学生的学习能力和表现进行全面发掘。

四、结语

通过采用以上的混合式教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，更有利于大学英语教学质量的提高，有助于教师们更有效地开展大学英语阅读教学。

“互联网+”时代和移动工具使用的便利使大学英语教学打破陈规，以满足学生多样化、个性化的学习需求。通过对移动应用教学模式的构建和尝试能够实现以学生为主体，教师为导体的教学思想和模式。随着信息技术和激动设备的不断发展，基于移动工具的混合式教学模式必将成为大学英语教学的主流，并将对大学英语教学改革产生深远的意义。