文/ 张鹤南

阅读不仅能充分吸收相关语言材料，拓展学生的词汇量，而且还能使学生充分感受到国家文化背景。高中阶段的英语教学中，阅读通常有着重要地位，对学生阅读能力进行培养，通常对学生的听、读、写等技能的发展有着重要影响。对于高中英语的教学而言，其主要目的就是将英语阅读方法教给学生，并引导学生掌握相应的阅读技巧，以促使学生具备的阅读能力得到有效提高，并为其未来的英语学习奠定夯实的基础。因此，英语教师需根据新课程下的英语阅读理念及其要求进行探讨，并提出相应的阅读教学策略，以促使英语阅读的教学效果得到有效提升。

一、新课程下的英语阅读理念与要求

新课程标准当中明确提出，高中英语的教学改革主要就是对传统教学中过度重视单词、语法的教学现状实施整体改进，也就是将理论知识进行直接讲解的教育理念转变成注重对学生英语知识学习与应用能力的培养，以保证学生在学习英语的时候，能够从生活、兴趣的角度，促进其英语掌握水平的不断提升。新课程下，其通常更注重学生学习英语知识中综合能力的提高，而在英语阅读中，其对学生也有着相应的要求。例如，新课程下，其首次提出超出教材范围的要求，即高一阶段的英语阅读量需达到19 万以上；高二阶段则需达到25 万以上；高三阶段则需达到33 万以上。同时，还需加大学生课外阅读的任务量，以此使学生的阅读速度及质量得到有效提高。因此，在新课程标准当中，其对英语阅读的教学任务也提出相应的要求，高中阶段的英语教学也需以英语知识的应用能力作为前提，对学生阅读英语中获取、处理、分析、解决相关信息的能力进行培养，尤其是培养学生的英语思维及其表达能力，从而使学生的阅读技巧得到有效提高。

二、新课程背景下高中英语阅读教学策略

（一）发挥教师的主导作用

新课程背景下，高中英语的阅读教学中，对学生阅读能力的培养，教师通常需发挥以下作用，具体为：首先，教师在实际教学中，需有步骤、有目的的将语言信息传输给学生，由语言规律可知，学生只有吸收充足的语言材料与拓宽英语知识面，才可以具备相应的阅读能力。因此，在具体阅读前，给予学生相关的指导是极其必要的。其次，进行阅读理解教学中，教师需引导学生掌握相应的解题方法与步骤：（1）通读全文。日常训练中，教师需引导学生迅速阅读，以此使学生在考试中，能够准确、迅速的掌握语篇的内容。学生在具体阅读时，教师需引导学生阅读不要出声，在遇到陌生词汇时，不要停顿，需一眼看完整句。在阅读长句时，教师需引导学生尽量记住全部的信息，以便于学生在实际考试中，能够有充足的时间准确、快速的理解语篇，并选择出正确答案。（2）抓住中心。通常而言，记叙文当中的人物、地点、事件、时间等都属于文章的重点；说明文中的开头语句或段落则是语篇的重点。整个语篇的意图及概述通常会通过上述方式体现，因此，需引导学生彻底理解上述内容。（3）指导学生猜测词义。猜测词义主要是依据陌生词汇上下文的相关内容与构词常识，对词义进行猜测的阅读能力。学生具备该能力，在英语阅读时，可有效避免不断地查询词典，同时，在考试时，就不会受到个别单词的影响，并正确的理解语篇，选出正确的答案。

（二）英语阅读教学方法的创新

高中阶段的英语教学中，随着阅读比例的逐渐加大，英语教师也需要对教学方法进行相应创新，其不仅能提升学生的阅读兴趣，而且还能确保阅读教学符合新课程标准的相关要求。

1.基于问题驱动法的阅读教学。该教学法作为将学生作为课堂主体，将英语语篇的阅读以及问题驱动作为学习内容，促使学生积极寻找问题答案的教学方法，其不仅能深入挖掘出英语语篇的隐含信息，而且还能拓展语篇的内涵，从而使学生形成英语思维，并使语篇解读逐渐向着纵深延伸。例如，在对Population movement in the USA 开展阅读教学时，教师需充分了解到任何语篇的阅读都需有利于学生梳理与构建英语语篇，并实现真正理解语篇的目的。该英语语篇的内容主要描述美国人口的流动趋势，及美国年轻人与老年人对于迁徙地的原因及偏好。根据语篇主题，教师可以根据“why”与“where”两个主题词设计问题：“Where is Florida？”“Why is Florida called the oldest place in the United States?”“Why are young people more willing to go to big cities?”等，通过相关问题的提出，学生就可以有效概括出大部分老年人选择Florida 作为迁徙地的原因，主要是因为Florida 地理位置相对优越，且当地政府依据老年人的移居要求，做出相应的调整；而年轻人更愿意到大城市生活的原因主要是为了自身价值的实现，从而使学生对英语语篇信息实现有效梳理以及深度理解。

2.基于多媒体的阅读教学。语境作为语言学习的前提，只有创设相应的语言环境，才能使学生在英语阅读中自觉的融入到语篇描绘的环境中，并通过英语的视角对整篇英语语篇的结构与内容进行了解。目前，高中阶段的英语教学中，大部分高中生在具体阅读时，由于缺乏语境意识，在阅读时，就会将阅读语篇拆分为单独的语句，通过逐词逐句的翻译，对语篇大意进行探析，这种阅读方法明显无法有效满足新课程标准当中的相关要求。因此，英语教师在阅读教学时，可通过多媒体的运用引导学生形成英语思维，并在一定的语境当中阅读语篇。例如，在对Life-long Learning 开展阅读教学时，大部分高中生对说教意味的语篇都无法产生阅读兴趣，想要使学生这种抵触心理得到有效消除，教师则可创设相应的语境，让学生融入到语境当中阅读，从而使学生积极阅读与理解语篇内容。因此，教师则可以通过多媒体呈现有关于终身学习的TED 演讲的视频，将学生引入到激情昂扬的演讲语境中，以此使学生能够认同终身学习，并在阅读时沉浸于语篇内容中。

（三）巧妙设计教学提问

提问贯穿英语教学的始终，既能够活跃英语阅读课堂教学氛围，又能够激发学生的学习兴趣、调动学生的阅读思维，及时引导学生的英语阅读活动转向到英语阅读教学课堂上。因此教师要充分认识问题设计的重要性，在遵循循序渐进的教学原则上，利用问题作为阅读教学的切入点，让学生带有目的性、问题性、去问性的进行英语语篇阅读，英语阅读教学课堂的有效性才会大大提升。如在学习Book5 Unit5 First Aid for Burns 时，教师可针对Watching and thinking 设计Questions 包括“how many parts can the passage be divided into”、“Wat is the main idea of each pary？”等，这些问题的设计不仅有助于学生更好地进行分层阅读，也能够让英语阅读活动在循序渐进下开展，提高英语阅读的有效性。当然教师也要注意在进行问题设计过程中和学生进行有效的互动，利用问题拉近师生关系，让学生能够在感受阅读趣味性的同事感受英语学习的趣味性。首先为降低学生的英语学习畏难心理，教师在对学生进行问题提问时要注意“层次”，不同学习水平的学生应设计难度不同的问题，这样学生在阅读过程中才不会感到较大的压力。其次当学生当学生积极回答教师问题时，教师要利用语言对学生进行及时的表扬和认可，以激发学生的自信心。表扬的内容尽可能采用英语，旨在培养学生的语感，如可利用“The student gave a good answer,which is worth encouraging”、“This student has a new idea.We should study together”等，这些评价语句都能够让学生的阅读积极性被充分调动，也能够让阅读课堂更积极。

三、新课程背景下的评价方法

新课程背景下，教学评价的方法也更趋向于多样化，与传统化教学观念相比，新课程下的评价理念更注重现代技术的支撑，并呈现强大的威力。新课程标准当中还倡导，教师不仅需充分关注高中生学习的结果，而且还需关注学生学习当中表现出的情感、人格、兴趣等过程的评价。因此，教师需对教学评价进行相应完善，以确保教学评价的方式能够满足新课改的相关要求。即在教学评价时，需防止传统化评价中依赖于考试成绩的方式，而需根据学生的英语水平以及综合素质进行全面评估，将学生课堂学习的成绩及其学习态度融入到评价结果当中，对学生英语阅读时的情感、表达技巧等各项能力进行综合性评价，从而使学生的学习成果评价更具体、全面。除此之外，学生也需对教师课堂教学状况给予相应评价，以确保新课改下英语阅读的教学改革得到全面提升。

四、结语

综上所述，阅读作为高中阶段英语教学的重点，而英语阅读理解也是对学生语言应用能力进行测试的重要形式。因此，在英语教学中，需注重培养学生的阅读理解能力，并在教学中充分发挥自身的引导作用，创新阅读方法，完善阅读教学评价，从而使学生的英语阅读水平与阅读能力得到有效提高。