自主学习模式在职业院校思想政治理论课教学中的应用研究

2020-12-08谭少威

祖国 2020年7期

文/ 谭少威

做好思想政治理论课的教学工作，是职业院校贯彻落实我国“知识学习、技能培养与品德修养相统一”教育要求的必行之路。由此，在生本教育观念普及发展的今天，职业院校思政教师必须要及时转变教育观念，不断创新教育方法，引导学生自动、自主地加入到思想政治理论课的学习当中，切实强化思想政治理论课教学的时代性、感召性与渗透性。

一、自主学习模式在职业院校思想政治理论课教学中的应用意义

第一，应用自主学习模式，是职业院校思想政治理论课教学满足学科教育需求的必要举措。思想政治理论知识具有明显的逻辑性、抽象性与概括性特点，其很难像语文、美术等学科知识一样直接体现在生活实践当中。基于此，政治理论课程的实效性长期饱受争议，对学生的渗透能力也长期处于较低水平。在此背景下，将自主学习模式应用到职业院校思想政治理论课的教学工作当中，能充分提升学生的主动参与度，进而使学生在自主探究过程中逐渐掌握解读思政理论、运用思政知识的有效方法，搭建起思政理论知识与学生日常生活的联通桥梁[1]。

第二，应用自主学习模式，是职业院校思想政治理论课教学符合网络时代发展的大势所趋。在手机、电脑等终端设备全面普及的网络时代下，信息的载体形式、交互方式发生了巨大变化，使得越来越多学生加入到了“低头族”的行列当中。面对这一新形势，职业院校思政教师应做到因势利导、顺势而为，积极将信息技术、网络平台、数字资源进入到课程教学当中，为学生提供出碎片化、随时化的理论知识学习条件。这样一来，既能丰富网络资源的支持下，提升思政政治理论知识对学生的吸引力，还能在很大程度上突破传统教学在课堂空间、教材篇幅等方面的限制，继而强化思想政治理论课教学的有效性与拓展性。

第三，应用自主学习模式，是职业院校思想政治理论课教学提升人才培养质量的有效方法。现阶段，多数职业院校的思政教师仍秉持着传统的工作理念，倾向于对学生实施出单向化、重复性的知识教学，继而导致学生大多时间处在被动接受的课堂地位当中。长此以往，学生便会出现实践意识差、学习热情低、思维能力弱等问题，不利于学生学习习惯与综合素养的正向培养。相比之下，自主学习模式下的思想政治理论课教学工作更加强调学生的主体地位，要求学生在问题分析、知识归纳、实践探究、方法掌握等过程中保持高度的行为主动性与思维发散性，进而达成锻炼学生多元能力、培养学生综合素养的教学目的[2]。

二、自主学习模式在职业院校思想政治理论课教学中的应用策略

（一）做好自主学习模式的类型选择

现阶段，职业院校思想政治理论课教学中可应用的自主学习模式主要有学案式、小组式、探究式等。在实际的教学过程的当中，职业院校思政教师应结合具体的知识内容与教学目标，选择出合适的自主学习模式，从而在提升思想政治理论课教学质量的同时，促进教学方法的多样性发展。具体来讲：

第一，学案式自主学习模式。在学案模式的应用当中，职业院校思政教师应站在学生自主学习的角色角度上，对教材中的理论知识进行二度创作，继而编制出符合学生特点、易于学生理解的学案文本。在学案文本内，教师应体现出较明显的课程问题、课程要求与知识重点，进而引导学生进行有目的、有方向的自主阅读学习。例如，在制作“供求关系”相关知识的学案文本时，思政教师可编制出多个商品买卖的小故事，并在故事后提出“如果你是商家，你会怎样吸引消费者？”、“如果你是消费者，面对过高的物价会怎么做？”等问题，从而将“买方市场”、“卖方市场”等理论概念融入到故事情境中，为学生的自主学习创造便利[3]。

第二，小组式自主学习模式。在小组模式的应用中，职业院校思政教师应做好学生的分组工作，尽量保证各组成员数量的分配均衡，使所有学生积极地合作参与到知识学习当中。在分组完成后，教师可鼓励学生通过推荐、自荐等方式选出一名小组长，作为自主学习小组学习成果的阐述代表，并要求学生在规定时间内围绕某一知识主题进行自由活跃的小组讨论。其后，教师再根据不同小组的阐述内容与学习效果，做出针对性、有效性的知识总结与教学引导，从而实现课程知识的归纳输出，达成良好的课堂教学效果。

第三，探究式自主学习模式。在探究模式的应用中，职业院校思政教师应将教学重点放置在学生对思政理论知识的主动分析、自主挖掘上。基于此，教师可结合具体的课程内容，搜集或制作出典型的案例故事，并要求学生自主进行知识探究与观点提炼。例如，在带领学生学习“正当防卫”相关的法律知识时，思政教师可将“周文友案”、“于欢案”、“于海明案”等社会中的典型案例引入到课堂当中，并要求学生对比不同案例的过程内容与判决结果，对我国正当防卫的法律认定条件做出总结。其后，对于学生总结中模糊性、偏误性的部分，教师再进行针对性的讲解与补充即可。通过这样的方式，能有效调动起学生的课堂专注力与思维灵活性，进而使学生在自主探究的实践过程中深入理解思政理论，形成稳固的知识记忆。

（二）提供自主学习模式的资源条件

在网络时代下，职业院校思政教师还可将“微课”、“翻转课堂”等现代教学方法引入到思想政治理论课教学当中，从而在网络资源、网络平台的功能支持下，达成课堂教学的外化延伸，为学生提供出更加丰富的自主学习条件。

例如，思政教师在教授“爱国主义”相关知识之前，可将纪录片《厉害了我的国》的视频片段、我国国歌《义勇军进行曲》的音频片段融入到微课课件当中，并添加“你对爱国是如何理解的？”、“你身边有那些爱国行为？”等问题文本。其后，再将制作好的课件通过QQ 群、微信群等渠道发送给学生，要求学生结合微课课件进行课程预习。这样一来，在问题文本的帮助下，学生的预习行为将得到有效保障，学生的预习思维也将得到充分引导。同时，在视频、音频等多媒体资源的刺激下，学生还会形成高涨的学习热情与探究兴趣，继而对思政理论课程产生迫切的学习欲望[4]。

除预习阶段以外，多媒体课件资源在学生自主学习的课堂阶段与复习阶段也可达到良好的应用效果。但需要注意的是，为了提升课件资源的应用有效性，思政教师在课件的设计制作过程中必须要体现“微”这一属性，即时间短、内容精，以免降低课件资源与碎片化学习时间的匹配水平，导致学生在自主学习中出现疲倦、溜号等负面问题。

（三）创新自主学习模式的评价机制

在应用自主学习模式开展思想政治理论课教学的路途中，职业院校思政教师还应摒弃掉传统中“以考试成绩论英雄”的偏误评价观念，将评价机制创新落实于学生的日常学习过程之内，对学生的自主学习方法、自主学习习惯、自主学习态度进行全面监督与科学控制。由此，思政教师可将问卷调查、面对面沟通、学生互评、学生代表总结等多种评价方式融入到教学工作当中，积极掌握学生的学习动态，收集学生的学习问题，并据此实施出针对性、实效性的处理方法，促使学生更加高质高效地投入到自主学习活动当中[5]。