摘 要：基于当前时代背景下，初中教育得到了人们的广泛重视。物理知识有着较强的抽象性，许多内容的理解难度较高，对许多学生的日常学习造成了诸多影响。因此，教师便需要尝试应用翻转课堂的方式，提升课堂教学的趣味性，促使广大学生能够有效融入到课堂之中，完成相关学习任务，进而提升自身水平。本篇文章主要描述了初中物理教学过程中采用翻转课堂模式的方法，并对于其中的细节内容方面发表一些个人的观点和看法。

关键词：初中教学;物理课堂;翻转课堂;重要性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.076

对于“翻转课堂”而言，通常都和“尝试教学”有着诸多联系，可以对学生起到引导效果，促使其更好地投入到课堂学习活动之中，完成相关教学任务。因此，教师理应对于这种教学模式予以充分认知，通过合理的方式，将其效果全部发挥出来。

一、依靠积极因素调动提升微课教学效果

在翻转课堂之中，微课是一种非常常见的方式，效果令人非常满意。此类视频通常只有七到十分钟，能够针对单元中的重点知识进行详细分析，帮助学生完成难点突破。除此之外，教师不能仅仅局限于自主制作或者网络下载，还需要对学生进行鼓励，促使其同样能够参与到微课制作的过程之中，以此将其潜在的积极性全部调动起来，增强自身的成就感。诸如，在对于自习任务单的内容之中，学生可以从中一个知识点，以此作為基础，投入到微课拍摄和制作过程之中。由于不同学生对于知识本身的理解有所不同，制作出来的视频自然也会有着诸多区别。在次日教学时，让其上台进行展示，并向全班同学分享。

在针对“光”的相关知识内容进行学习的过程中，“直线传播”便是其中非常重要的知识点。此时教师便可以让学生提前进行预习，经过思考之后，制作相关微课视频内容。为了保证教学的效果，教师需要为学生提供相关计划，让学生按照菜单的内容进行制作。计划包括三个方面：其一，将光的传播路径全部展示出来（光能够在空气、水、玻璃之中完成传播）。其二，基于光沿直线传播的相关概念，列举相关案例。其三，基于光不沿直线传播的相关概念，列举相关案例。

列举该计划的目的同样为三个方面，一是对学生展开引导，促使其转变原有的学习模式。对广大学生来说，相比于进行一些题目练习，在制作微课视频的时候，除了需要在网络搜索相关素材之外，还要自主进行视频拍摄，因此整个过程将会更具趣味性，并有着较强的创造性特点。其二是对学生自我展示的需求尽可能予以满足，在进行课堂教学的过程中，学生能够将自己制作的视频资料展示出来，以供其他学生进行观赏，提升自身的学习自信。其三是这种教学模式满足金字塔模型的相关理论内容，通过应用非常规的教学模式，帮助学生加深记忆。

二、通过小组的方式进行课堂教学

在进行翻转教学的过程中，通过小组的方式安排学生进行学习。基于合作理论能够得知，相比于单人独立学习，分组合作学习的方式能够有效起到促进的效果。小组学生相互帮助，彼此学习，确保整体效益有所提升。通常来说，小组成员以4到6人为最佳。小组之中，成员的水平应当呈现出阶梯状，包含不同层次的学生。同时各个小组之间的整体水平基本上保持一致，没有太大差异。依靠这种方式，当学生遇到教学困难时，可以自主商议，共同合作处理，解决相关问题。在实施翻转课堂的过程中，可以分成三个步骤。

其一，针对前置学习的相关内容，安排学生积极交流。在课堂教学的过程中，学生能够针对其中的错题展开详细分析，以小组的形式相关交流。如果发现彼此之间有想法差异，应当进一步探究，直到完成再认知。在这一过程之中，教师理应对每个小组的实际表现予以关注，并在合适的时间给予相应的指导。从某种角度来说，学生的交流能够促进知识学习得到深化，而教师的干预则能够帮助学生拓展思维模式。

其二，教师应当结合预习活动的实际情况，从中提炼一些重点和难点知识，以此进行重点突破。也就是，对于学生已经完全掌握的知识内容，尽可能减少讲解花费的时间。而对于没有完全掌握的知识内容，则需要重点讲解。相比于早期的面面俱到，显然这种方式更具针对性特点。

其三，教师应当对学生展开引导，帮助其更好地完成知识总结。一般来说，前置学习有着较强的“碎片化”特点。因此，教师在重点突破的时候，同样需要贯彻“碎片化”原则。在课堂教学正式结束之前，教师应当对本堂课程进行总结，将所有关键内容重新梳理一遍，进而促使学生自身知识框架的素材变得更为合理。

三、选择最为合适的突破方式

在使用翻转课堂进行教学突破的时候，能够应用的方法种类有很多。正是基于这一情况，教师理应结合知识点本身，选择最为合适的方式，帮助学生更好地完成内容理解，提升自身的综合水平。一般来说，能够应用的方法有很多，主要包括习题实验的利用、练习题的引导以及微课视频教学，下面将展开详细分析。

（一）对习题实验进行利用

通过研究能够了解，在实际操作的过程中进行学习，学习的实际效果能够提升大约75%。由此可以看出，这种教学方式能够帮助学生更好地进行知识点记忆，加深理解效果，提升学习质量。在学习活动结束两周甚至更长时间之后，同样能够将相关知识点完全记住。所以，教师理应结合题目内容本身，对实验进行合理利用，将其作用全部都发挥出来，促使教学质量能够达到更高层次，加深学生的理解。

在针对“照相机与眼球视力的矫正”课堂教学过程中，教师可以基于某个练习题目，对其进行转化，变成一个简单的小实验，并将其作为课堂导入的内容，题目的题干是：某学生使用一瓶盛满水的矿泉水瓶，将其比作为人体眼球中的晶状体，以此对比正常眼睛、近视眼以及远视眼焦距的差异。通过将矿泉水瓶对准太阳，并在其上方移动一张白纸，指导白纸中的线条变为最细，估测该线条到瓶子侧壁的距离为d，如果选择的是普通水瓶，d的距离为8cm，而如果选择将水瓶完全压扁，则d为13cm，在将水平旋转一定角度之后，d则为5cm。那么，以下四个选项哪个正确？

A.第二张图是对远视眼进行模拟，实际获得的焦距数值会超过正常数值。

B.第二张图是对近视眼进行模拟，实际获得的焦距数值会超过正常数值。

C.第三张图是对远视眼进行模拟，实际获得的焦距数值会低于正常数值。

D.第三张图是对近视眼进行模拟，实际获得的焦距数值会超过正常数值。

此时，教师可以安排学生自主展开实验，通过使用平行光管，将平行光发射出来，并使用饮料瓶对晶状体展开模拟，从而能够有效感知晶体管的厚度对于光线偏折带来的影响，为之后的实验练习奠定了良好基础。通过采用这种方式，学生以后在面临相关题目时，正确率自然会大幅度提升。

（二）基于某类习题进行引导

在早期进行课堂教学的过程中，由于课堂教学的时间十分有限，虽然教师尝试进行变式，但往往只能针对其中一个例题进行详细讲解。之后，教师再对作业题展开改编，促使学生能够掌握相关解决方法。然而在应用翻转课堂的时候，由于学生是整个课堂的主体人物，因此课堂教学的时间便变得非常充足，从而能够基于一种题目本身，不断改变其中的部分条件，将其变成多种不同的题目，促使学生的合作效果有所提升。通过这种方式，不但能够对学生的思维模式起到发散效果，促使其基于原有知识点本身，深入研究，并作出相应的判断，而不是盲从。而且还能转变评价的方式，由原本教师的评价逐步变成学生的自我评价，促使学生潜在的积极性能够全部发挥出来，进而起到举一反三的效果，提高教学的总体质量。

通过对于题目改编之后，学生对于内容本身有了更为深入的了解。而且由于部分改编会有一定错误出现，因此学生同样会展开质疑，并思考造成问题出现的原因。这样一来，学生的整体水平必然会达到更高层次，对其发展带来诸多益处。

（三）通过微课进行分享

在针对“小孔成像”的相关知识点讲解时，其性质和特点便是最为重要的基本内容。部分学生选择将茶叶筒比作暗箱，并使用螺旋节能灯管作为光源，开展小孔成像实验。通过实验能够了解，实际成像虽然也是螺旋形状，但是方向却和实物本身完全相反。如此便是对学生潜在的探究欲得到了激发，积极投入到探索活动之中，思考造成这一现象出现的原因。学生根据教师提供的“F”型发光二极管、光屏等仪器开展实验，把握成像大小、物距以及像距三者之间存在的具体关系，从而能够了解成像清晰度和孔口大小之间的实际关系。整个实验活动并非教师的安排，而是学生为了探索而自发展开。以此能够有效满足学生的实际需求，促使其对于物理知识学习有着更多的兴趣。

四、结语

综上所述，物理科目本身便是一种十分注重实验的课程，如果教师总是按照传统教学的方式进行讲解，学生往往很难做到充分理解。因此，教师便可以通过翻转课堂的方式，将课堂全部交给学生自己，让其自主展开探究和思考，并依靠实验的方式完成验证。这样一来，学生便会逐步转变对于物理教学的态度，积极融入进来，使得自身水平有所提高。

参考文献：

[1]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育，2016（22）.

[2]马义永.“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].中学物理（初中版），2016（6）.

[3]徐傲林.翻出新高度——在初中物理課堂教学中运用翻转课堂教学模式的重要性[J].新课程（中学），2017（10）.

作者简介：姚玉龙（1971.1— ），男，汉族，甘肃甘谷人，中小学高级，研究方向：初中物理教学。