朱妍

摘要： 以ZOOM和钉钉两大平台为依托开展国际课程高中化学教学实践，探讨如何有效地结合两个平台各自的优势，增强课堂互动性以及学生学习的主动性，通过课后作业发布和反馈系统管理，从而提升线上教学的有效性。

关键词： ZOOM; 钉钉; 化学教学; 线上教学

文章编号： 1005-6629（2020）11-0052-05

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

专家评选出的优秀在线教育技术平台。本文通过结合ZOOM平台在线授课以及钉钉平台作业发布和反馈管理，以IBDP化学课程线上教学为例，探讨线上教学如何更好地提高教学的有效性。

1  ZOOM平台开展有效线上教学

1.1  ZOOM平台简介

ZOOM平台可以实现云视频会议，最多可以容纳1000名参会者，它可以自适应调节网络带宽，所以对于一个班30到50人的教学，使用ZOOM平台不会出现卡顿的情况。该平台支持Mac、 Windows、 iOS和Android系统，教师和学生可以下载平台并注册后使用视频会议。ZOOM平台为了支持疫情期间的线上教学，在疫情得到有效控制之前，向中国用户提供不限时长的免费在线视频会议服务。除了普通视频会议所具备的视频、发言、静音、聊天框、举手、录制等功能外，经过线上教学实践，笔者还发现ZOOM特有的可以提高线上教学有效性的几个功能，下面一一讨论。

1.2  ZOOM提高教学有效性的功能介绍

1.2.1  共享屏幕功能

教师可以通过共享屏幕功能，选择上课需要用到的ppt等文件进行分享，学生的平台界面就会出现教师共享的文件，学生可以跟着教师的授课进度进行ppt课件的学习及记录笔记，也可以观看教师播放的视频。图1是教师选择共享屏幕时的选项窗口。这一功能相当于课堂中的投影，更优之处在于，共享界面只会停留在教师所选中的文件，因此教师在授课过程中如需打开其他界面查阅资料，这一操作是不会被学生看到的。

在教师讲解课件的时候，如需书写大量板书，可以选择共享白板的功能。这时学生的共享界面中会出现一个空白界面，教师可以使用手写板或者电脑所配带的手写笔，在白板上书写笔记或者公式推导，这一功能替代了传统课堂中的黑板板书。

除了共享文件，教师还可以结合苹果设备AirPlay镜像功能，将手机或者iPad上的文件直接连到共享界面上。在化学教学中，如果教师有演示实验，可以通过此功能，结合手机拍摄视频，让学生在电脑屏幕上直接观察到演示实验的现象，正如在课堂中当堂演示一样。

1.2.2  标注和共同标注功能

教师在授课过程中，如果需要对某一知识点进行深入讲解，可以在浮动会议控制栏中选择注释功能，这时会出现如图2所示的注释菜单，教师可以选择不同颜色不同粗细的笔直接在ppt上进行圈画注释。当进入下一页ppt讲解时，只需要点击清除键，就可以一键清除所有的注释。

共同标注指的是学生可以在自己的电子设备上对教师共享的文件进行注释，所有的注释都会出现在共享屏幕上被与会者看到。传统课堂教学的互动中教师常常会请学生上黑板写答案，而在线上教学中學生可以利用共同标注的功能进行答案的书写，同时在其注释旁边会显示这位学生的名字，让教师和学生一目了然是谁正在书写。在教学过程中如果学生对某一知识点有疑问，也可以通过共同标注功能对存在疑问的地方向教师进行圈画提问，犹如学生面对面向教师提问一般。

例如，笔者在教授化学动力学这一章节中的化学反应机理时，有一道课堂练习题请学生当场操练，完成的学生通过聊天框功能告知教师已经完成。当大部分学生报告已完成后，教师请小林同学将其答案通过共同注释功能备注在ppt上，见图3上半部分所示。接下来教师请其他学生来评判一下小林的回答是否正确。这时教师屏幕上显示小陈同学点击了举手功能示意发言。图3中左上角箭头是小陈同学在分析小林同学答案时的箭头标注，并且他通过红色笔圈画指出：“三个分子碰撞时既具备正确的碰撞角度又都具有超过活化能的能量这一可能性是极低的，所以小林同学的反应机理存在问题”。于是教师请小陈同学写出他的答案（图3下半部分所示），并再做讲解分析。

对于这道题的讲解分析真实还原了课堂教学的过程，通过线上教学的实时互动，加上使用不同颜色的笔进行共同备注，教师与学生的互动问答交流顺畅，使得课堂气氛活跃。学生通过举手、发言、标注的方式，在整节课中的参与度得到很大的提升，通过思考和发言积极参与到课堂讨论中，提高了在线学习的有效性。

1.2.3  分组讨论结合共享文档

课堂教学环节中教师经常会设计小组合作学习的环节，ZOOM平台的分组讨论功能使得学生线上小组讨论变为现实。通过分组讨论功能，教师可以将学生随机分配或者根据学生程度手动分配到设定的讨论组中。图4是教师创建讨论组时的界面。每个讨论组在讨论时不会相互干涉，教师可以加入任何讨论组进行

旁听或参与讨论。相比较于课堂讨论较为封闭嘈杂的环境，线上讨论给每个小组提供了安静的讨论空间。

对于讨论结果的产出，教师可以结合在线编辑软件，提前建立共享文档（如腾讯文档或者石墨文档等），请每个小组将讨论结果记录其中，最后整合成一份完整的结论分析。

例如，笔者在教授一个反应的焓变和熵变对反应自发性的影响时，设计了一个分组讨论环节。教师根据焓变与熵变正值与负值的不同组合列出了四个不同的化学反应（见表1），并将学生分为四个小组，每个小组就一个指定的反应式，根据ΔG=ΔH-TΔS的关系式，计算出不同温度下该反应的吉布斯自由能变化，通过作出一条ΔG与T的线性关系图，分析该反应的自发性。

在学生小组讨论时，教师同时利用石墨文档共享了一份Excel文件，请每组学生将计算结果、绘制的线性关系图和结论分析记录在共享文档中。图5展示了其中一个小组所记录的结果。小组讨论后的分享环节，教师将共享的Excel文档通过ZOOM共享屏幕的功能直接展示，并请每组派一位学生代表来分享讨论结果。

分组讨论的功能结合共享文档，不仅将传统课堂中的小组讨论环节迁移到了线上，同时增强了学生的课堂参与度。共享文档的结论产出方式替代了传统课堂讨论请学生画海报展示结果或者上黑板书写结论的方式，同时还解决了课堂展示中由于海报字体太小导致学生看不清的问题。学生对于知识点的学习通过讨论和归纳整理的方式进行，使得课堂教学成为以学生为主体、由教师引导的教学模式，教学活动得以有效开展。

1.2.4  等候室功能

一旦教师开启了等候室功能，所有加入会议的学生并不能直接进入会议，而是要通过教师批准才能进入。在线上教学的实践中，笔者发现这一功能对于课堂人数不多的班级非常有必要，可以避免学生进错课堂，也可以避免个别学生刻意进入其他教师课堂扰乱课堂秩序，影响课堂教学。

2  钉钉平台管理作业及反馈

2.1  钉钉平台简介

钉钉平台是阿里巴巴集团专为中国企事业单位打造的免费沟通和协同的多端平台，提供Android、 iPhone、 Mac和Windows等版本。用户注册较简易，按软件指示逐步进行即可。

2.2  家校本功能管理作业发布和反馈

教师的教学工作不仅仅局限于线上授课，还包括对学生的作业上交以及完成情况的监督管理。若是通过微信群发布作业，学生通过聊天区上传完成的作业，而后教师批改完再传给学生，这样一来一回的传送文件使得教师的工作效率降低，对于作业也缺乏统一的管理。

钉钉群中的家校本功能很好地解决了这一问题，能起到作业发布与管理的作用。教师建立好班级群后，可以通过家校本设置作业，图6是教师布置作业的界面。教师可以编辑作业的内容，并通过相册、拍照/拍视频、录音以及钉盘传送文件的方式将题目附在作业详情中。教师还能够选择此项作业的布置范围，可以布置给全体学生，也可以针对不同程度的学生布置不同程度的作业，实现作业分层。学生的作业上传方式有相册、拍照/拍视频、录音以及钉盘传送文件这四个选择，满足各学科不同类型作业的要求。

如图7所示，教师发布作业后，能通过家校本及时查看到学生的上交情况，根据学生的上交时间检查学生有无迟交。

钉钉平台支持图片格式作业的圈画批改，教师可以通过电脑端或者手机版应用平台直接对作业进行批改，批改后的作业会以图片的形式保存并直接反馈给学生。图8是教师电脑端作业批改界面。教师除了可以直接批改，还可以选择在反馈界面中输入文字或录音等方式对学生的作业做进一步的指导。对于需要重新订正的作业，教师可以选择将该作业打回订正，学生需要订正后重新提交才算完成上交。

3  结语

线上教学已经进行了一段时间，班级学生作业的平均正确率达到93%，从侧面说明了线上教学是有效开展的。特殊时期在线教学成了主流，同时也让我们发现了在线教学的优势。信息化时代，技术平台为我们的教学提供了有力的支撑，教师得以将课堂教学和互动讨论迁移到线上，推动了教学的有效性。即使疫情过去，在线上教学中积累的经验以及作业管理平台对今后的教学仍旧值得借鉴。

参考文献：

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[3]International Baccalaureate Organization. Online learning， teaching and education continuity planning for schools [EB/OL]. [2020-03-07]. https：//ibo.org.

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[5]John C. Kots， Paul M. Treichel， Gabriela C. Weaver. Chemistry and chemical reactivity. Sixth edition [M]. Canada： Thomson brooks/cole， 2006： 921～935.