张建明

【摘  要】“花儿少年”活动课程以儿童能力素质发展为目标，以知识和见识的花木为载体，从理论和实践层面，以“综合性融通、时代化升级、课程化实施”为引领，对多年来的节点活动、专题活动项目进行梳理、整合，建构一个学生全面发展、个性充分张扬、可供选择的课程体系，使每个学生既拥有生动活泼的童年，又夯实未来发展的基础。

【关键词】“花儿少年”活动课程    架构    实施    评价

江苏省常州市金坛区尧塘实验小学所处的堯塘街道办是全国著名的花木基地之一。地区经济以花木为支撑，花木之乡的孩子从小就与花草树木亲密接触。所以，花木不断地被注入人们的思想和情感，不断地融进文化与生活的内容，从而形成了一种与花木相关的文化现象和以花木为中心的文化体系。基于对学校已有基础的回溯研究，基于对立德树人根本任务的再认识和教育价值的再思考，重新审视学生的校园活动，我们发现活动还不够系统、不够融通，不能很好地帮助学生形成面对真实生活和未来复杂问题所需要的综合能力。围绕学校“让每一朵花儿尽情绽放”的教育理念，学校构建“花儿少年”活动课程，旨在系统规划学生活动课程，具体通过扎根课程、生长课程、绽放课程的实施，丰富学生的校园生活，不断彰显花儿少年“活泼·好学·健美”的形象特质。

一、“花儿少年”活动课程的建设目标

（一）建设学生活动课程体系

用“生活”的理念统领活动课程，建设结构化的课程体系，解决“散点式研究”的问题，体现活动课程整体性、序列性。

（二）丰富学生活动课程体验

解决学生活动方式、活动体验单一化、脱节化的问题，引导学生参与活动课程策划，在变革活动体验方式和内容的过程中让学生成为主动建构者。

（三）创新学生活动课程评价

通过评价主体多元化、评价方式积分化、评价载体时尚化等，激发学生发展的内驱力。

二、“花木少年”活动课程的整体架构

“花儿少年活动课程”融合学科，激活教师课程开发潜力，推进和实现儿童核心素养的全面提升。因此，课程在内容结构上，具有清晰的朝向，通过扎根课程、生长课程、绽放课程形成花儿生长的“课程群”，终极指向是儿童生长，是儿童的“群生长”。

（一）“扎根课程”

“扎根课程”基于国家课程校本化实施的平台，是基础性课程，采用“全员必修”，分为“自立课程”和“自护课程”两大类。自护课程围绕“安全教育”，培养学生应急能力;自立课程，围绕一个人生活必须的“衣食住行”四个方面整体架构课程版块，培养学生的生存技能。

（二）“生长课程”

“生长课程”基于学科建设融合的模块，是项目化课程，以年级组为单位，将纵向“成长仪式”与横向“自然时序”整合，构建以“七彩童年”为经、“四季律动”为纬的“七彩四季”体验活动课程。引领学生以亲近自然、融入社会为主线开展体验活动，打通学科课程与活动课程的壁垒，沟通书本小世界与天地大世界，培养学生综合融通思维，在实践中求知，在探索中成长。

（三）“绽放课程”

“绽放课程”基于育人视域环境的优化，是实践性课程。一方面整体规划布局校园空间，将校园根据不同功能打造成主题街区，以学校少先队大队部为指导委员会，以“花儿服务社区”各部门为自主管理载体，以美化校园社区环境、优化校园社区秩序、活跃校园社区文化、完善校园社区服务、和谐校园社区人际关系、提高校园社区居民素质为目标开展活动;另一方面通过生命管理，学会用积极的心态健康地生活，把生命中爱和亮点全部展现出来，实现自我生命的最大价值。

三、“花儿少年”活动课程的实施路径

（一）扎根课程

1.内容开发

课程分“自护课程”和“自立课程”两大类。自护课程围绕“安全教育”，培养学生应急能力;自立课程，围绕一个人生活必须的“衣食住行”四个方面整体架构课程版块，培养学生的生存技能。

2.实施路径

“扎根课程”关注某个单项技能的习得，通过创设单项“生存技能”情境，让学生通过观摩学习后自己动手尝试，再组织交流，一方面让学生自我发现困难，一方面提炼技能习得要点，在互动深化体验感受后带着新的理解再次练习，在反复练习中逐步习得技能，内化为学生自身的生存能力。

（二）生长课程

1.内容开发

将纵向“多彩少年”与横向“自然四季”整合，构建以“七彩童年”为经、“四季律动”为纬的“七彩四季”体验活动课程。

2.实施路径

“生长课程”关注学生综合融通能力的提升，通过节点仪式课程确立发展愿景，师生共同策划方案，通过交流分享进一步完善方案，带着策划开始经历体验，在经历体验结束后引导学生进行反思重建，形成经验性知识，不断深化价值引领，在内化过程中习得能力，带着新的能力开始新一轮的实践体验，螺旋式上升。

（三）绽放课程

1.内容开发

一方面整体规划布局校园空间，将校园根据不同功能打造成主题街区，以学校少先队大队部为指导委员会，以“花朵服务社区”各部门为自主管理载体，以美化校园社区环境、优化校园社区秩序、活跃校园社区文化、完善校园社区服务、和谐校园社区人际关系、提高校园社区居民素质为目标开展活动;另一方面通过生命管理，学会用积极的心态健康地生活，把生命中爱和亮点全部展现出来，实现自我生命的最大价值。

2.实施路径

“绽放课程”关注学生个性发展，通过在花朵服务社区进行职业体验，深化岗位认知，发现未来发展优势;通过呵护、记录、感恩、分享等方式，提升“生命即爱”的认知。

四、“花儿少年”活动课程的创新评价

（一）评价主体多元化

除了老师评价以外，将整合学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及社区的有关人员，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习参与的积极性。

（二）评价载体时尚化

“花朵服务社区”印发“花朵币”作为校园流通货币。花朵币可以通过职业体验的劳动获得，也可以依据参加“七彩四季”活动的奖励模式获得，还可以根据日常常规表现和各学科学习中获得的奖励模式获得。

（三）评价模式梦想化

学生可以凭自己积累的花朵币换取实现自己一个梦想的机会。比如，一次心仪岗位的锻炼，一次教师助理、校长助理的尝试，一次升旗手的亮相、一次活动主持的挑战等。