毛永花

（福建省龙岩市长汀县古城中心校，福建 龙岩 366311）

作为教学中的基础学科，学生学习数学的效果直接影响着学生今后的学习和成长。但是，纵观小学数学教学的现状发现，学生在学习数学知识的时候呈现出两极分化的问题，如果不及时消除，不利于学生数学思维和数学能力的提升，是与新课改理念相悖的，是不利于学生发展提升的。那么找到教学的突破口，了解出现两极分化的原因，并针对性提出对策，以避免两极分化，为学困生“解困”，让每一个学生都能够得到发展走出两极分化的枷锁，就成为值得深入探索的问题。

一、小学数学学习两极分化的原因

（一）学生方面的原因

学生的基础不同，生活背景不同，个体也存在差异。而数学知识多具有抽象性、逻辑性等，这对学生的成长和知识的提升有很大的影响。数学能力和逻辑思维能力较强的学生，在学习的时候更容易理解数学知识，掌握相应的技能；数学思维能力和逻辑能力相对较弱的学生，他们的学习兴趣不高，

（二）教学方面的原因

在教学中，教师的教学水平对教学质量的影响非常大。部分教师受到应试教育的影响，教学阶段依旧会采取传统的教学方式，采用题海战术，导致学生在学习中积极性不高，学习成绩比较差。久而久之，学生的学习效率和效果都会受到影响。这样，班级中就会出现一些学习困难的学生。同时，教师在教学中，虽然关注学生个体的引导，但是受到业绩的影响，会比较关注学习比较好的学生，这样，学习积极性不高，不喜欢回答问题的学生就容易被忽视。这样就会导致学生的两极化越来越严重。

此外，教师对新课标理解的偏差也是导致学生呈现两极分化的原因。虽然新课标倡导学生动手能力、实践能力和合作能力，但是不少数学教师在教学中不知道如何操作，无法细致地引导。在教学中常常会出现引导不当，分工不明确，造成优等生在学习中表现良好，学困生只能起到陪衬，这样也会导致学生能力分化越来越大。

二、小学数学学习两极分化消除对策

（一）关注学生实际，减少两极分化

新课标教学要求教育面向全体学生，争取让每一个人都能够发挥自己的能力，学有所成。但是，在学习中，学生基础问题差异比较大，这就需要教师能够结合实际，关注学生的发展，在尊重学生基础的情况下，动之以情、晓之以理，让每一名学生在学习中都能够找回自信，主动探索知识的内涵。除了尊重之外，培养学生的学习兴趣也是非常关键的。学生学习的兴趣并非天生的，而是在学习中慢慢培养的。因此在数学引导中，我们需要结合学生的喜好，引入一些趣味性的活动吸引学生，让学生能够主动参与到活动中，帮助学困生找到学习的快乐，调动学生学习的积极性。通过关注学生的实际，采用尊重学生，培养学生的兴趣，减少学生两极分化的问题。

（二）精准把握教材，奠定引导基础

数学老师只有吃透教材，才能够传授给学生基本技能，有效的开展日常工作。因此，在小学数学教学中，教师要认识到教什么比怎么教更加重要。通过认真研读了解教材编写意图，深入分析教材中的内容，从而更加全面的领悟教材的知识点和教学思想。之后，再结合学生的实际情况，秉持“上要保底，下不封顶”的原则，确定科学合理地教学方法，帮助学生在学习和探索中了解知识的深刻内涵。

（三）改进教学方法，缓解两极分化

数学引导中，教学方法是非常必要的。在实践中可以结合分层引导教学、小组合作引导、翻转课堂的运用等多样化的教学模式改进教学方法，缓解两极分化问题。

1.分层引导教学。教学要求教与学相互映衬，如果对不同的学生采取统一标准，势必会影响学生学习的积极性和住的共性，这样必然会导致两极分化。因此，在小学数学教学中，有必要结合数学知识的教学目标确定、新知探究、练习引导等多方面进行分层引导，让不同层次的学生都能够享受到学习的乐趣。

2.小组合作教学。追求合作教学模式，教师一定要结合学生的实际情况，抛去浮华，加强方法引导。通过不断为学困生创造“表现”的机会，让他们能够“优先”回答问题，“优先”参与到动手实践和自主合作中。通过这种模式，帮助学生在探索中学会参与，在合作中学会思考，在思考中不断提升自己，继而转变学困生的地位。

3.翻转课堂模式。翻转课堂模式中，小学数学教师可以结合微课引导，让学困生在课下有学习和提升的素材。通过引导学生课下结合自己情况确定学习的时间长短，赋予学生更多选择的权利。然后再在课堂中针对学困生的问题展开设计引导。在不断探索和引导中，帮助学生提高学习的积极性，继而缓解学生学习中两极分化的问题。

结语

总之，缓解两极分化问题并不是朝夕就能够完成的事情，需要我们结合实际情况分析，不断探索良好的教学方法，加强对学困生的引导，帮助学生养成良好的学习习惯。通过不断地分析，关注学生的成长，注重学生的提升，让每一名学生在学习和探索中收获学习的成果，从而为学生今后的发展打下良好的基础。